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正自学、质疑、讨论、点拨教学法,就是在教师的指导下,学生通过自学教材、质疑问难、启发讨论、相机点拨获取知识的一种方法。笔者在课堂教学实践中对其进行了数年的应用和探讨,认为该法是实施课堂教学素质化的必要环节和有效途径。一、初步认识自学、质疑、讨论、点拨教学法的实施,真正体现了教师为主导,学生为主体的原则。该法以指导自学、倡导讨论为主,教师讲授为辅。但自学讨论题是教师设计的,重难点是教师提示的,自学讨论中教师始终进行自学指导,最后由教师检测达标效果和点拨评价,可 相似文献
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肖赛娟 《读与写:教育教学刊》2022,(1)
“引导自学”课型是以学生自学、讨论、合作交流的方式为主,教师引导为辅的学习方式。课堂上,学生不是被动学习而是主动自学,教师不是无所事事而是巡视点拨。课堂上问题的引导成了至关重要的因素,而高效问题的引导最关键的要素就是教师。在引导自学型课堂中,教师应充分发掘、预设并生成合理问题,积极引领学生以自学、讨论、合作交流等方式进行有效自主学习。 相似文献
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现代大学教育理念与全面发展人才培养模式的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
在新的世纪,培养适应社会发展需要的全面发展人才是现代大学最根本的社会职能。为适应社会现实发展的需求,必须在现代大学教育理念的指导下,及时转变教育观念,改革陈旧的“三中心”教育模式,构建出一种符合现代大学教育规律的新的培养模式———“三为主”培养模式,即大学教育以学生自学为主、以课堂讨论为主、以研究探索为主,教师在教育过程中起引导和指导作用。 相似文献
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贾静 《中国教育技术装备》2011,(20)
学生是教学活动的主体,在教学活动过程中,教师只是起到引导、帮助与辅导学生的作用.因此,我们必须采取以积极引导学生自学为主的教学模式与方法,不断培养、提高和锻炼学生自学的能力.笔者结合自身多年中职化学教学的实践,对在中职化学教学活动中培养学生自学能力的有效措施与办法进行了认真探讨. 相似文献
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高职教育实施个性化教学,必须有教师与学生的平等关系,必须有开放性的教学目标和课堂教学模式,必须进行个性化评价,必须具备一定的软硬件条件. 相似文献
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高勇 《河北师范大学学报(教育科学版)》1998,(4)
广播电视大学是从事现代远程教育的开放大学.在远距离教育中,教与学在时空上处于分离状态,以自学为主,面授辅导为辅便是其教学的基本方式.因此说,以学生为中心,是电大教育走向开放的关键;自学是电大学生获取知识和技能的主要途径.必须十分重视对电大学生自学的组织和指导,教学的设计、组织、管理和实施,都要以学生为中心. 相似文献
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本文针对新课程倡导的主动学习、乐于探究的教学理念,确立了以学生自学为主的自主性课堂学习模式,引导学生在自学讨论中发挥潜能,提高分析和解决问题的能力,逐步由“学会”到“会学”。 相似文献
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陈章华 《中学语文(读写新空间)》2008,(3)
课程改革中,必须正确理解并把握好新课标中的几个观念:讨论、个性化阅读、积累。讨论,要充分利用新课标教材,立足于文本,根植于语文本身;个性化阅读,要注重情感体验,加强学生的自主阅读意识;积累上,要引导学生自觉地把读与写有机地结合起来。只有把继承传统语文教育中有益的经验、可行的方法与新课程教育理念结合起来,才能真正把握新课程的实质。 相似文献
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新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主体,以学生自主学习为主。因此,教师必须更新观念,正确处理好预设和生成的关系,构建开放课堂;处理好自学与讲授的关系,实施先学后教;处理好主导和主体的关系,落实多学少教这三对关系,真正落实以生为本,切实提高学生的语文素养。 相似文献
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构建以提高实践能力为核心的成人高等教育教学质量体系 总被引：4，自引：0，他引：4
（接上期） 四、灵活多样的"四变通"教学方法 要适应"二元化"教学体系和"三模块"教学内容的要求,必须改变传统的教学方法：变以理论为中心为以实践为中心;变讲授为主为讨论为主;变灌输为主为自学为主;变吸收为主为创造为主。成人教育的办学目标是为社会培养有较强实践能力的应用型人才。服务于这一目标,教学过程就必须以开发智力、培养能力为核心。"四变通"是以学生为中心,注重学生潜能的开发和主观能动性的调动,真正实现以培养实践能力为核心的教育质量观。 （一）变"灌输为主"为"自学为主" 任何学习本质上都是自学,如果离开了自学,… 相似文献
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参与式个性化案例教学法 总被引：3，自引：0，他引：3
参与式个性化案例教学法章健参与式、个性化案例教学法适用于“管理学”以及类似课程的教学活动。其主要内容可以概括为“四个为主”和“四个注重”。四个为主：１．教材以自学为主。教师指定了基本材料和参考书目以后，学生基本以自学为主，在自学过程中遇到的问题可以在... 相似文献
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交流讨论课是在学生充分自学,钻研了教材的基础上进行的,它是确保自学质量的关键。一、课前的准备学生必须有扎实的自学基础,没有自学基础的讨论是低效的、没有深度的议论。教师必须熟悉教材,明确教学目的和任务;必须熟悉学生的自学情况,了解学生身边的主要参考书和辅助读物。总之,教师要估计到讨论课上可能出现的问题、发生的情况等,充分备好课,使得讨论课上能驾驭自 相似文献
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一、学生自学的优化“导学自主”课堂的模块之一是“自学”,其内容设置基本上为:先让学生阅读课本,再布置问题,让学生读完课本后回答,试图将教材内容化为问题的形式,让学生先学、先做、后讨论或教师讲解。这种“牵引式”或“问答式”的自学是比较单一的,容易流于形式。随着“自学·议论·引导”教学法的应用,我们认识到“自学”是一种基于个人思考的学习过程,它不仅仅是阅读课本、回答问题,可以是以个人思考、钻研为主的自学,可以是群体议论为主的自学,也可以是个群结合、练议为主的自学。通过这三个自学环节的相互联系、相互补充,学生才能在习得课本知识的同时,加以深化延伸,收获数学方法,锻炼数学思维,这才是真正意义上的自学。 相似文献
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陈晋莹 《中国小学语文教学论坛》2018,(3)
随着时代的发展,人们对教育也愈发重视。社会呼吁教育尊重思想,提倡学生的个性化发展,个性化教育成为教育改革发展的核心,越来越多的学校、教育学家开始注重学生的个性化发展,"发展学生健康个性"成为高中语文教育的目标。但在语文教学中提倡学生个性化发展的同时,个性化教育的实施与发展还存在许多影响学生个性健康的因素,必须尽快通过有效对策来解决。 相似文献
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以人为本是素质教育的基本理念,更是我们教育的行为准则.我有幸学习李庾南老师的《自学·议论·引导》,结合自己所执教的初中数学课程,谈谈《自学·议论·引导》对教学实际的应用价值和落实策略.一、深析“自学”,提升自学效果教学行为的目的不仅是为了知识与技能的传递,更是为了学生自主学习能力的提升.李庾南老师注重学生自主学习行为在课堂中的达成情况,从而提升学生的自主学习能力.对于我们教师而言,我们必须深入分析“自学”的理念所在.结合初中 相似文献