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加德纳的多元智力理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力,它直接影响教师树立新的"教育观"和重建新的"智力观".将多元智力理论运用到IT类职业教育的课程评价中,对于促进和完善IT类课程改革具有很重要的现实意义. 相似文献
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多元智力理论及其借鉴 总被引：1，自引：0，他引：1
多元智力理论认为,一个人同时具有言语——语言、音乐——节奏、逻辑——数理、视觉——空间、身体——动觉、自知——自省、交往——交流、自然等8种智力。在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体的任何一种智力都可以得到开发并达到相应的水平。该理论对我们在实施素质教育背景下树立正确的教育观、课程观、学生观、教学观、评价观和过程观具有较大的启示作用。 相似文献
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传统单维的智力观导致教学中出现一系列不公平现象。多元智力理论表明,在传统的教学及评价中存在一些影响教育公平问题的思想误区。为了真正实现教学公平、促进每位学生潜能与个性的发展,必须树立多元的智力观、积极的学生观和科学的评价观,承认个体的独特性与差异性,切实保障每位学生在教学中公平地享有一切权利与教学资源,确保每位学生都能平等、健康地个性化成长,成为真正意义上的人。 相似文献
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魏胤 《教学研究(河北)》2007,30(6):490-492
在多元智力理论的视野中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、具体情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示人们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能。 相似文献
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多元智能理论与职业学校学生的个性发展 总被引：3，自引：0，他引：3
文章讨论并运用了多元智力理论,认为:教师要树立乐观的学生观,对症下药的教学观,建立合理的评价体系,转变在教学中的角色,激发学生的潜能,促进学生个体的发展. 相似文献
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在多元智力理论的视野中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、具体情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示人们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能. 相似文献
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多元智力理论中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示我们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能. 相似文献
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多元智力理论观照下的高职教育学生评价研究 总被引：2，自引：0，他引：2
加德纳的多元智力理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力,它直接影响教师重塑新的"教育观"、重建新的"智力观"和重构新的"评价观".在高职院校学生评价中引进多元智力理论,对于促进高职院校学生的健康成长具有重要的现实意义. 相似文献
11.
郭红霞 《湖南第一师范学报》2004,4(1):28-29,36
研究多元智力理论的基本内涵。树立正确的智力观。对于教育工作者形成科学的教师观、学生观、教学过程观、学习方式以及教学评价观具有重要的意义。 相似文献
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现代智力观及其对教育课程改革的启示 总被引：8，自引：0，他引：8
随着时代变迁，传统智力观的弊端日益明显，新的智力观应运而生。现代智力观中以多元智力观、成功智力理论和情绪智力理论最具代表性。这些现代智力观，对我国教育课程改革具有重要启示：培养发展学生的多元智力，应成为我国当前教育课程改革的重要目标之一；教育课程改革应以创新教育为核心；要树立人人都能成功的理念；正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，要有“因材施教”的教学观；智力培养可以培养情绪智力为“添加剂”。 相似文献
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葛晖 《和田师范专科学校学报》2010,29(6):217-218
多元智能理论扩充了智力的内涵,并超越了传统的智力概念,加强了智力理论与教育的联系,更重要的是使智力水平突破了传统智力理论的范畴。多元智能理论对传统智力理论指导下的教育提出了挑战,对我国中学美术教学改革有着极为有益的影响。中学美术课程改革应当以培养创新精神和实践能力为重点,应当树立人人都能成功的学生观,应当树立因材施教的教学观,应当树立多元多维的评价观。 相似文献
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陈治芳 《四川职业技术学院学报》2014,(2):80-81
把多元智力从理论层面向教育教学实践纵深引入,要树立科学的学生观、教育观和评价观,要创设多元化、情境化和个性化的教学环境,要在教学过程中赏识、激励学生,要提升教学团队多元智力的整体水平,要立足中国本土文化开展教育研究。 相似文献
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多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响,而且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。借鉴和运用多元智力理论来分析我国的教育问题,指导我们的外语教学:对于我们树立积极乐观的学生观“、因材施教”的教学观、个性化的学习观和灵活多样的教学评价观;对于促进我国外语教育的改革和学生外语综合素质的提高皆具有重要的启发意义。 相似文献
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<正>美国哈佛大学教授加德纳创立了多元智力理论,认为每人都在不同程度上拥有九种基本智力,即言语智能、数学智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能,这些智力在每个个体身上的表现形式和发展程度各不相同,在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个体都能加强自己的任何一种智力。多元智力论引起了教育界的高度重视,是重塑学生观、教育观、评价观, 相似文献
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多元智力理论是近年来国内外关注较多并在教育理论和实践领域产生了极大影响的教育思潮之一。多元智力理论创造性地确定了社会化在个体智力发展中的重要性，强调智力发展的化性与生成性。它是对传统智力观的一种解构与超越，突破了阻往对智力的单维认识，使人们对智力的理解迈上了一十新的台阶。多元智力理论相对于传统智力理论表现出以下诸方面的突破：[第一段] 相似文献
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刘兆君 《内江师范学院学报》2006,21(Z1):145-147
教学改革是实施素质教育的关键,加德纳教授的多元智力理论为课程改革提供了强有力的理论支撑,也为语文教学改革提供了重要的理论基础.语文教学改革中我们必须更新智能观念,借鉴多元智力理论,树立新的教学观、学生观,改变教学模式和教学方法,努力发展学生的各项智能,实现语文教学的最优化. 相似文献
19.
万里凤 《南昌教育学院学报》2005,20(1):28-30
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)于1 983年在《智力结构》一书中提出的。他打破了传统的将智力看做以语言能力和逻辑———数理能力为核心的整合的能力的认识,认为人的智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。接受和借鉴这一理论,对我们树立新的智力观、学生观、评价观、教育观有着重要的指导作用。 相似文献
20.
张悦妍 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2012,(1):15-16
加德纳提出的多元智力理论评价观强调在情境观、动态观、多元观和独特观等方面对学生进行评价,为教育评价改革提供了理论基础。本文首先介绍了多元智力理论的评价观,然后阐述了多元智力理论评价观对教育评价改革的启示:注重在真实情境中评价学生的实践能力;关注学生的成长历程;提倡多元化评价学生。 相似文献