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语言学习策略是学习者为了促进自身学习而采取的有效措施。本文在高职学生英语学习策略调查的基础上．对国贸专业与其他专业学生元认知策略运用细目进行了对比分析,并就高职学生元认知策略运用与其他五项英语学习策略运用进行了相关分析,旨在探究两类学生元认知策略运用的特点和差异,为今后对高职学生实施以元认知策略为基础的英语学习策略、提高学生的自主学习能力提供借鉴。 相似文献
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元认知策略是学习策略的核心成分 ,也是掌握学习策略的关键。人的元认知是在长期的学习活动中发展起来的。学生的元认知随着年龄的增长而增长 ,是从他控到自控 ,从不自觉到自觉到自动化 ,从局部到整体的。元认知策略在学生学习中有三方面的作用 ;学生元认知策略的获得有三条主要途径。 相似文献
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田曲平 《湖北成人教育学院学报》2014,(3):103-104
本文探讨了元认知学习策略与大学英语词汇习得之间关系,研究表明元认知学习策略的运用与词汇学习成绩显著相关,但是英语词汇习得中的元认知策略培训研究很少见,应加强英语词汇习得中的元认知策略培训。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(2)
元认知策略是学习策略的一种。元认知是关于认知的认知。元认知策略主要分为三种:元认知计划策略,元认知监控策略和元认知调节策略。元认知策略能有效地提高学生的阅读能力;能使学生处于积极、主动的状态;还能培养学生的思考能力。 相似文献
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基于元认知理论的元认知策略是学习者主动使用元认知知识对学习任务进行的合理安排、监控和调节,是学习策略的核心内容.了解基本的学习理论,认识各种学习策略的关系和差别,有劝于学习者科学、便捷地找到适合自己的学习策略,有效提高学习效率.本文在对元认知和学习策略相关理论分别阐述的基础上,提出元认知学习策略的特征并结合“素质教育”背景,讨论强化基于元认知理论的学习策略研究和培养的意义. 相似文献
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通过问卷调查,发现中小学生的学习策略水平中等,相对而言,目标管理规划策略水平高于认知策略,高于元认知策略,在实际教学中要多加强学生的元认知策略训练;中小学生学习策略存在显著的年级差异,小学生的学习策略要低于中学生的学习策略,高一年级学习策略水平最高,初三、高二是培养学生学习策略的关键时期;中小学生的学习策略不存在显著的性别差异.在此基础上,提出教学建议. 相似文献
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利用Oxford语言学习策略量表(SILL),对江西省某中学高三学生的英语学习策略进行调查,分析了他们英语学习策略的使用情况,并对英语学习成绩与学习策略的关系进行了探讨.研究结果表明:学生最常用的是情感策略和补偿策略,最少用的是社会策略:高分和低分组学生在英语学习策略的使用上具有显著差异,差异性最大的是元认知策略和情感策略,六大类学习策略与学习成绩有显著的相关关系,其中元认知策略和认知策略与学习成绩最相关. 相似文献
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为了更好地了解中学生的元认知学习策略,以帮助他们提高成绩,本研究以303名中学生为研究对象,以元认知学习策略量表为工具,探讨了不同年级、性别、文理科类学生元认知学习策略水平的特点及元认知学习策略与学业成绩之间的相关关系。研究发现性别纬度及文理科纬度在元认知学习策略上没有显著差异,而不同年级在元认知学习策略上存在差异;不同科目与元认知策略的不同纬度具有不等水平的相关关系。 相似文献
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非英语专业大一新生英语学习策略调查与定量研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究对非英语专业大学一年级学生英语学习策略的使用情况进行了问卷调查,并就学习策略与英语成绩的关系进行了定量分析.结果表明:被调查学生英语学习策略的使用处于中等水平:六项学习策略与学生的英语成绩都存在统计意义上的相关性,其中元认知策略进入回归方程;高分组在六项学习策略上都与低分组存在显著差异,尤以认知策略和元认知策略突出;女生在元认知策略,社会策略及情感策略与男生存在显著差异. 相似文献
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刘道芳 《潍坊教育学院学报》2013,(5):105-106
元认知策略是学习策略中最重要的一项策略。掌握了英语听力元认知策略,能迅速提高英语听力学习效率。本文在总结分析国内外关于英语听力元认知策略的理论研究成果基础上,探索了高职公共英语教学中听力元认知策略训练的必要性和步骤。 相似文献
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中学阶段是进行学习策略指导的最佳时期 ,但当前中学的学习策略指导却收效甚微 ,主要问题在于教师缺乏策略指导的意识 ,缺乏对学生进行元认知策略方面的指导 ,因此加强中学阶段的学习策略指导应注重对教师进行策略指导的训练 ,教给学生元认知知识 ,以及根据具体情况有针对性地开展策略指导 相似文献
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ESP学习策略研究发现,情感、认知、补偿、记忆与元认知策略是主要的学习策略,其中情感、认知策略最强;学习者最少使用的学习策略是社会功能策略。 相似文献
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论元认知知识在语言学习策略培训框架中的地位 总被引：1，自引：0，他引：1
孙欣平 《宿州教育学院学报》2006,9(6):118-120
本文借助陈述性知识和程序性知识的理论从元认知知识和元认知策略在策略学习和习得中的关系出发,结合元认知知识在学习过程中对认知因素和情感因素的影响,强调了元认知知识在整个策略培训框架中的地位,并在此基础上对已有的学习策略培训框架进行了补充。在此框架中,元认知知识与元认知策略相互影响,并共同作用于各种学习策略,最终影响了学习效果。 相似文献
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学习策略和英语成绩的多元回归方程研究 总被引：1，自引：0，他引：1
以O’M1alley etal的三维学习策略分类模式（元认知策略,认知策略和社会策略）为基础,同时吸收了Oxford学习策略分类模式中的情感策略作为补充,建构了新的学习策略分类模式：即把学习策略分为四个维度：元认知策略,认知策略,社会策略和情感策略。采用了学习策略问卷,对非英语专业学生进行了学习策略和学习成绩的相关性调查。运用SPSS软件统计了学习策略使用频率,分析了在多元线性回归方程中学习策略变量和学习成绩相关性。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(22)
元认知策略是一项很重要的学习策略。本文拟将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略和听后策略三个阶段,主要探讨元认知策略如何在英语听力课堂上的运用及其可行性。 相似文献
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本文总结了前人关于学习策略、词汇学习策略的研究,并对对外汉语学界关于留学生词汇学习策略的相关论文进行比较,得知留学生在学习汉语词汇时,使用比较多的是认知策略和元认知策略,但对社会/情感策略重视不够。本文还对留学生语伴的词汇学习策略进行个案分析,认为词汇学习策略的选择和使用受到多种因素的制约和影响,成功的语言学习者在学习词汇的时候,会运用比较多的学习策略,特别是元认知策略和社会/情感策略。 相似文献
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许多研究表明学习策略在外语学习中起到至关重要的作用,在教学中运用学习策略能很大程度上帮助学生提高学习效率．加强他们的技能培养。元认知策略是学习策略的一种,它包括学习中的计划、监控和评价．是保证学习活动成功有效方法。元认知策略适用于各种学习任务。本文从元认知策略角度,分析提高英语听力的有效方法．希望对大学英语听力教学有一定帮助。 相似文献