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本文试图梳理课改行进中的不尽如人意之处,反思课改行进中的步履艰难之状,试图以低调、悲观的情绪化表达抖落出实践者心中的块垒,以求得各方面对课改现实处境的清晰确认和同情,并希望能产生"我们应该为课改走好做些什么"的再思考--这,就是反思的意义;试图以坦率甚至于偏激、错误的实话来对抗正确的废话--这,就是反思的态度. 相似文献
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课改,怎么行进——一个必须正视的话题课改,起步跋涉至今,面临着难以逾越的"坎"。笔者曾以《反思,在课改艰难行进时》为题,在《教育科学论坛》2006年第9期撰文表达对课改困境的焦 相似文献
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课改，怎么行进——一个必须正视的话题
课改，起步跋涉至今，面临着难以逾越的“坎”。笔者曾以《反思，在课改艰难行进时》为题，在《教育科学论坛》2006年第9期撰文表达对课改困境的焦虑与突围困境的期待。同年，罗军先生在《教育科学论坛》第12期撰文回应拙文，题目是《课改，行进才是硬道理》（以下简称罗文）。笔者真诚地感谢罗先生的回应．并赞同其对课改的思考态度。但是对于文中的部分观点，笔者认为有待商榷和深究。 相似文献
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一、反思十年课改：异化在选修课
国家教育部于2001年正式启动的新课程．很好地承继了1922年“新学制”（壬戌学制）的基本精神，即留出学生自主选择的选修课以确保个人主体的自由发展——这是新中国建立以来历次教改与课改中最为突出的一大亮点。然而．反思十年新课程实施的艰难历程，亮点在选修课，异化亦在选修课。 相似文献
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新课程改革下教育的天空浪翻云卷,随着课改的不断深入,人们又在反思是否走得太远已经忘了来时路,"回归"、"本色"、"简简单单"等关键词警醒了匆忙行进中的人们。回首数程课改路,飞扬的浮尘,光影流连的"泡沫"假象已遮蔽了我们的双眼,待风平浪尽、尘埃落定后,不禁汗颜无地,一直自居课 相似文献
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我叫王瑞泽，1997年12月出生，2012年，我考进山西省新绛中学，成为一名高中生。新绛中学是一所很特别的学校，最特别处应该就是这所学校的教学模式——“半天授课”制、、自2008年始，学校的课改至今已经6年。作为一名正在经历课改的在校生，“半天授课，自主课、展示课、反思课”等等前从未见过的授课教育模式，让我耳目一新，令我惊喜震撼。， 相似文献
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我们知道，解答行程问题离不开路程、速度和时间。但仅仅知道了这三者之间的关系还是不够的，还必须知道行进中的方向。例如：相遇问题——双方行进的方向是相对的；追及问题——双方行进的方向是相同的。可见，要想正确解答行程问题，双方行进的方向是不可忽视的。请看下面的例题： 相似文献
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课改行进至今，我们应冷静下来再理性审视课改：这双“新鞋”是否让我们在行进的过程中也感到了疲倦和迷茫，面对这些疑惑我们又该如何应对？[第一段] 相似文献
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新课程怎样教，什么样的课堂才是符合课改精神的课堂，这些问题使教师在新课程的教学中感到困惑，有“困”才思“变”，想“变”就应反思。反思能使全新课堂更加完美，在实际教学中，我们只重视了教师的反思，要求“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”，却忽视了学生的反思，我认为师生共同反思，才能使课堂教学更完善，使合作探究更实。下面我展示一个教学片段，对比作些分析。 相似文献
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随着课改的逐步深入，在公开课上经常看到一些做假的现象，它们如“美丽的泡沫”暴露在人们面前，不得不引起我们冷静的思考。笔者试图透过这“开满鲜花”般的课程改革实验成果的背后，把一些不合新课改理念的现象列举出来进行反思，以便这充满善意的“月亮”能引发大家去思考、去探索。 相似文献
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课程改革推进到今天，教育工作者们都在理性地分析、反思、改进，然而不少人却认为课改就是改课，改课就必须提高课堂教学效率，提高课堂教学效率就是提高学生考试成绩，由此推理，形成一个等式；课改=分数。如果是这样的话，课程改革与应试教育还有什么本质的区别？ 相似文献
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郑毓信 《中学数学教学参考》2009,(11):2-5
二
笔者以为，这也是过去8年的课改实践给予我们的又一重要启示：那种唯一强调剧烈变革，并主要依靠行政力量与“由上至下”（包括由专家到一线教师、由理论到实践）的模式进行运作的课改方式，并不适合数学教育的深入发展——从而，作为必要的总结，我们也就应当对以“课标”为中心去开展数学教育的全部活动（包括教学与研究）这样一种做法做出深入反思． 相似文献
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近年来，遂川县在课改实践中探索出了一条“个人钻研——集体讨论——主备课人发言——个人增减——课后反思”的教师“合作备课”新路子。 相似文献
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二期课改十分强调积极有效的教学反思对促进教师专业发展的重要作用。那么，教师在教学活动中究竟需要反思一些什么?反思的时机该如何捕捉?怎么进行有针对性的教学反思才能使教师的教学反思活动成为一种有益的教学实践呢?本文试图从教学反思的角度，谈一谈教学反思的基本类型，从而帮助广大教师在日常的教学实践中努力选准切入口，开展积极有效的教学反思活动。 相似文献
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勿庸置疑,课堂教学作为学校实现培养目标的基本途径,在学校教育活动中处于基础的、核心的地位。在新课程改革即将走完小学阶段全程的时候,作为第一线的学校教育工作者,完全有必要对实施课改以来常态课堂教学的真实行进状态作一些理性反思。 相似文献