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1.
重视科学教育提高科学素养 总被引：2，自引：0，他引：2
顾胜 《常熟理工学院学报》2001,15(6):12-15
现代科技的发展及高等教育国际化的趋势,以及我国高校学科领域改革的深入、中等教育素质教育的全面推进,决定了高等院校科学教育势在必行.科学教育的宗旨在于提高科学素养、培育科学精神,进而提高全民族的科学水平.基于不同学科服务于人类的共同目标,我们不但在自然科学学科教学中,而且在人文社会科学学科教学中都要重视实施科学教育,并且使自然科学素养的培育与人文社会科学素养的培育相互渗透与结合,这是培养当代高层次科学人才的要求. 相似文献
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从学科规训的视角来看,知识、学科发展过程中,学科规训促进了学科的发展壮大.同时规训也剥离了科学教育与人文教育的精神层面和知识层面,致使人文和科学都仅仅被作为一种"器"来进行传授,教育只重视知识的累积、科学的研究方法、学科范式的规训等方面,统一的人文世界裂变为科学与人文对立的两种知识形态. 相似文献
3.
提高大学生的人文素质,是高校教育义不容辞的责任。当前高校教育中知识教育、专业教育是教学的核心,但是人文教育同样重要。本文利用高校地质学科专业课程教学中的相关内容与人文教育融合,将专业教学与人文教育结合起来,在教授专业知识的同时融入人文素质培养,教书与育人双管齐下,定能充分发挥大学教育功能,最大限度地体现教育价值。 相似文献
4.
教学与教育的关系,实际上就是教书与育人的关系.教书是育人的手段,育人是教书的目的.两者的关系相辅相成,互相渗透.育人包括两大方面的教育,即科学教育与人文教育.物理教学承担着对学生教育的责任,即在教学过程中既要对学生进行科学教育又要进行人文教育.而实际的物理教学中,往往更关注的是科学教育,认为物理教学中对学生进行人文教育费时、费力,还会影响教学任务的完成.其实不然,作为物理学自身的知识体系、思想方法等,都蕴含着大量的、其他学科不可替代的人文教育素材,把这些内容恰当的渗透于教学之中便可以起到良好的人文教育作用.本文从物理教学的四个不同角度,分析了物理教学对学生人文素质的教育. 相似文献
5.
传统的研究生教育以自然科学知识的传承为主,执著于传授知识的多少与深浅,同时由于人们夸大科学的功利价值,在研究生培养过程中忽视人文教育,导致科学体与人文的分裂。事实上,科学教育与人文教育两者的关系是良性互动、相濡以沫、共同发展的。因此,要把研究生培养成为德智体全面发展、具有创新精神和实践能力综合素质的专门人才,必须促进科学教育与人文教育的融合。 相似文献
6.
随着素质教育的全面推进,科学教育与人文教育的融合受到了教育界和社会各界的共同关注,科学教育侧重于技术知识的工具价值,人文教育着重于人的道德精神价值,二者的结合促进了人的基本技能的形成和全面和谐的发展。正如美国物理教育家拉比认为:“只有把科学和人文科学融为一体,我们才能期望达到与我们时代和我们这一代相称的智慧的顶点。”人文教育的作用是培养人文精神,塑造健全的人格和崇高的精神境界。物理学作为自然科学的基础学科,在育人方面具有其他学科不可替代的优势。物理学的发展史,物理学的概念、规律中蕴含着丰富的人文素材,在物… 相似文献
7.
王会珍 《赣南师范学院学报》2003,(6):112-114
中学理科教育也具有人文精神的教育功能,在中学理科教育中教师应将科学教育与人文教育有机地结合起来,将人文精神的教育渗透于各科知识的传授过程中.教师在教学中可从科学的发展史和科学家的典型故事、从教材和学科特点、从美育功能入手,培养学生的科学人文精神. 相似文献
8.
融人文教育于科学教材之中——兼评英国纳菲尔德综合理科教材——化学 总被引：1，自引：0，他引：1
科学地理解和认识人文、人文精神及人文教育 ,才能在自然科学的学科教学中自然的引进并加强人文教育的内容。如此教学 ,可使科学知识和人文教育有机的结合 ,学生也不仅学好了科学知识 ,而且也发展了人文素养。人文教育的教学内容在教材中应占有一定的篇幅和份量 ,它是自然科学教材不可或缺的组成部分。然而 ,由于受多种因素的制约 ,我们所使用的化学教材中人文教育素材的编写还很不尽人意 ,有待重视和加强。《融人文教育于科学教材之中———兼评英国纳菲尔德综合理科教材———化学》一文 ,作者介绍了英国纳菲尔德综合理科教材———化学中的人文教育内容的编排情况 ,并论及了人文教育与学科教育的关系 ,对于我们在化学教学中搞好人文教育 ,提高教学质量大有裨益 相似文献
9.
《北京教育学院学报》2019,(6):42-47
知识教育是要传授给人以知识,而知识又是人之为人的重要因素,因而知识教育不仅没有违背教育的育人目的,而且还在推动人类历史发展中起到了重要作用。然而,在今天知识教育却受到人们的质疑。究其原因,是近代知识观将知识狭隘化为科学,而科学又被等同于自然科学,从而导致知识教育蜕变成单纯的对自然科学知识的传授。因而,要拯救知识教育,恢复其育人功能,就必须要建构一种新型的人性化知识观。 相似文献
10.
<正>上海二期课改构建了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"三维"课程目标,将学习学科知识与学会做人道理紧密结合起来,"学科教学应充分挖掘各学科丰富的德育资源,在学科知识和技能的目标达成中实现育人的功能"。[1]学科育人功能的实现需要在课堂教学实践中来完成,课堂教学评价对教学实践具有导向作用。课堂教学评价原则是教学评价规律的反映,是教学评价必须遵循的基本要求和基本准则,违背或偏离了教学评价过程中的客观规律,教育评价的原则就不能有效地规范、约束和指导教育评价活动,教育评价也就不能有效地指导教育教学。目前,许多学科育人过程中的偏差和误解都直接或间接地由不科学的评价造成。本文试图从几个典型案例人手,探讨学科育人的课堂教学评价原则。 相似文献
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地理学是一门兼有人文社会科学和自然科学性质的综合性学科。它既具有综合性、区域性、空间性、直观性,同时又具有极强的知识性、趣味性、实践性。地理学科兼跨文理两大领域,涉及面广,现实性强,综合程度高,它总是站在一个比其他学科更高的角度来综合分析问题,在自然科学教育与社会科学教育之间架起了一座桥梁。高中地理课程兼跨“人文与社会”、“科学”和“技术”三大学习领域,除了具有和其他学科共同的功能外,还具有自己独特的综合价值。所以,高中地理课程的教育定位,应从地理学科性质综合性教育内涵的价值、社会的客观需求和学生成长的心理适应性等方面进行透析, 相似文献
12.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
教育不仅要传授知识,更重要的是要育人,这就要求各科任科教师都要在教育教学过程中渗透德育。数学在育人方面有着其他学科不可替代的独特功能,在日常教学过程中,必须把数学教学与德育有机整合起来,相互渗透,相互促进,实现数学与德育的共同提高。 相似文献
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当前,在高等职业学校的数学教学体系中,对数学与其他学科的融合以及数学本身所具有的作用重视不够。从数学教育的科学价值与人文价值角度入手,通过对二者关系的分析,提出应在数学教育与专业教育中,确立数学教育的科学价值与人文价值相互融通的新教育价值观。 相似文献
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当代高职人文素质教育新探 总被引：5，自引：2，他引：5
当代高职人文素质教育就是将人类最新的优秀文化成果通过人文学学科教育、知识理论的传授与育人环境的熏陶，使之内化为人格、气质、修养，逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向，最终使当代高职生形成高尚的道德情操、高品位的人格修养以及科学创造性思维能力和多维知识视野。 相似文献
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学科育人价值是在学科教育中蕴藏和应当实现的,具有学科特质的生命发展素质与能力,包括知识育人价值、情感育人价值、能力育人价值、道德育人价值和审美育人价值五个构成要素,具有人本性、完整性、发展性、实践性和融通性等特点。探讨学科育人价值的教育意义在于,推动学科教学转向学科育人,找到学科育人的动力源泉,实现学科教学的转型重构,引导学科育人的价值方向。 相似文献
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王平 《中国教育发展研究杂志》2007,4(12):107-108
教育实践证明，缺乏科学的人文教育与缺乏人文的科学教育都是残缺不全的教育。对学生的全面发展都是极其不利的。因此，在小学数学教学中，我们要改变过去“知识本位、智力本位”的价值取向，向“以人为本”转变，寓生活、情感、美育于小学数学，激发小学生的学习兴趣。 相似文献
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正科学教育与人文教育应该走向融合的思想在教育界似乎成为共识,这一融合论是以科学与人文的二元划界为思想基础。这里隐含着一个命题,自然科学研究的是物质世界,而人文社会学科研究的对象是人和社会,因而科学教育看似与人文无涉。不可否认,人文社会学科内蕴人文精神,具有人文价值,但是科学教育同样潜藏独特的人文精神资源,具有独特的人文价值。尽管自然科学研究的对象是物质实体,但是研究的主体是人,人 相似文献
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科学方法教育是科学学科育人价值得以拓展和实现的关键环节。只有通过明确而系统的训练,小学生才能够理解和掌握相关科学方法。小学科学课程教学中主要有在实验教学中实施科学方法教育、在概念教学中实施科学方法教育、在项目教学中实施科学方法教育等策略。 相似文献
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对科学文化和科学教育的思考——兼谈素质教育的几个问题 总被引：17，自引：0，他引：17
“科学求真 ,人文求善” ,“科学教人做事 ,人文教人做人”的二分观点值得商榷 ,传统的事实价值二分模式和主客二分模式是其理论渊源。科学作为一种文化 ,不仅求真而且求善求美。对真善美的追求是科学文化的价值内蕴。科学在本质上是人文的 ,这是科学文化与人文文化“和而不同”的根基。缺乏完整的科学文化观和科学教育观 ,是科学教育最大的不足。完整的科学教育应当并且能够既教人做事也教人做人。要充分挖掘科学文化蕴含的人文价值来教育人 ,关键在于教师要提高自身的科学文化素养 相似文献