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1.
为探讨教师支持、学业自我概念、学业自我效能感和初中生学习投入之间的关系,研究采用教师支持量表、学业自我概念量表、学业自我效能感量表和学习投入量表对666名初中生进行调查。结果显示：（1）教师支持与学习投入显著正相关,教师支持显著正向预测初中生学习投入;（2）学业自我概念和学业自我效能感在教师支持与初中生学习投入之间不仅起单独中介作用,还起链式中介作用。 相似文献
2.
采用依恋量表、学习投入量表和学业成就问卷调查了566名城乡初中生,考察了初中生依恋与学业成就的关系,探讨了学习投入在依恋与学业成就之间的中介效应。结果发现：初中生依恋与学业成就呈正相关,父母依恋与同伴依恋对学习投入有显著的预测作用,学习投入在依恋对学业成就的影响中具有明显的部分中介效应或完全中介效应。 相似文献
3.
以班级为单位共选取18个初中班级中54名教师和864名初中生作为研究被试,采用教师专业素养量表、学习投入量表和学业成就问卷进行数据收集,运用多层线性模型(HLM)进行多层中介效应检验。结果发现：教师专业素养对初中学生学业成就具有显著的正向预测作用,即教师专业素养水平越高,初中生学业成就越高;学习投入在教师专业素养与学生学业成就之间起到部分的中介作用,即教师专业素养水平通过影响初中生的学业投入程度进而影响了学生的学业成就。 相似文献
4.
为探讨家庭社会经济地位对初中生学习投入的影响及其作用机制,本研究对西部某省3所乡镇初中421名学生进行问卷调查。结果发现,家庭社经地位、心理弹性、学业自我概念和学习投入之间两两显著正相关,家庭社经地位对初中生学习投入的直接影响显著;心理弹性和学业自我概念在家庭社经地位与初中生学习投入之间有三条中介路径：一是心理弹性的单独中介作用;二是学业自我概念的单独中介作用;三是心理弹性和学业自我概念的链式中介作用。为减缓低家庭社经地位对个体发展的不利影响,建议通过全方位深化家校合作,增强家庭对初中生的影响;多角度积累积极资源,提升初中生心理弹性;多层次干预,促进初中生学业自我概念的发展。 相似文献
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采用学习投入问卷、校园人际关系体验量表、自尊量表和学业成就问卷,随机抽取长沙市4所普通中学的1028名中学生进行调查,考察师生关系和自尊在学习成就和学习投入关系中的链式中介效应。结果表明:学业成就可以显著预测中学生的学习投入,师生关系和自尊在学业成就和学习投入之间起链式中介作用,学业成就会促进师生关系的和谐度,进而提升中学生的自尊水平,最终促进中学生的学习投入。为此,教师应特别注重与学业成就不良的学生形成和谐的师生关系,提高他们的自尊水平,从而提升他们的学习投入。 相似文献
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对500名初中生施测学业自我概念问卷、青少年学业情绪问卷,以探讨初中生学业自我概念、学业情绪对其学业成绩的影响模式。结果发现：（1）除了语文自我概念与消极高、低学业情绪以及学业成绩相关不显著外,其他变量之间都显著相关;（2）学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩;（3）学业自我概念的各维度能够显著预测积极高、低唤醒度学业情绪,但语文自我概念并不能显著预测消极高、低唤醒度学业情绪。因此研究得出结论：学业自我概念和学业情绪是影响学业成绩的重要因素,数学和英语学业自我概念对学业情绪的影响需要获得更多关注。 相似文献
8.
为了解初中生成就目标取向与学业效能感、学业成绩的关系,采用问卷对204名初中生进行了调查,所有数据采用SPSS16.0进行统计分析。结果发现：（1）初中生在成绩接近目标和成绩回避目标上存在显著的性别差异,学业效能感在年级上差异显著。（2）掌握目标取向和成绩接近目标取向与学业效能感和学业成绩之间有显著正相关,对学业效能感和学业成绩有正向预测作用;成绩回避目标取向与学业效能感之间相关不显著,对学业成绩有负向预测作用。（3）学业效能感在成就目标取向与学业成绩之间起着部分中介作用。 相似文献
9.
学习投入是学习过程的重要观测指标，能够预测学生的学业成就，是学生学业成功的关键因素，是衡量学生学习质量和教育质量的重要指标。以456名3～9年级听障学生为被试，采用问卷调查法考察了听障学生学业情绪现状以及学业情绪、成就目标定向与学习投入之间的关系。结果发现：听障学生学业情绪整体上良好；掌握趋近目标在听障学生积极学业情绪对学习投入的影响中发挥正向的中介作用；成绩趋近目标在听障学生积极学业情绪对学习投入的影响中发挥正向的中介作用；掌握回避目标在听障学生积极学业情绪对学习投入的影响中发挥负向的中介作用。 相似文献
10.
高职生的学习投入是衡量高职院校教育教学质量的重要指标。为探讨高职生学习投入的影响因素及其作用机制，采用职业同一性量表、成就目标定向问卷、学业自我效能感问卷以及学习投入量表对977名高职生进行调查。结果显示：高职生的职业同一性正向预测学习投入；成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起中介作用；成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起链式中介作用。因此，高职院校应该促进高职生职业同一性发展，帮助其树立正确成就目标定向，提升学业自我效能感，以增进其学习投入程度。 相似文献
11.
家长投入在提高子女学业成就方面的重要作用随社会变迁而日益凸显,家长-学校-社区联盟受到重视。研究者提出动机中介模型、动机-策略二维模型以及整合模型等来阐释家长投入对子女学业成就的作用机制,尤其关注家长的效能感、能力感等动机信念以及对投入需求和资源的知觉等内因系统在其中的作用。在多变量背景下考察家长投入对子女学业成就的影响是后续研究的趋势。 相似文献
12.
罗乐 《中小学心理健康教育》2012,(1):19-22
对526名高中生进行调查,探讨成就目标、学业情绪和学业成就的关系,结果表明：（1）高中男生更多采用成绩趋近和成绩回避目标,女生更多采用掌握回避目标;高二学生更倾向于采用掌握接近目标,高三学生更倾向于采用掌握回避、成绩趋近、成绩回避目标;（2）高中生的成就目标和学业情绪存在显著相关,学业情绪是成就目标和学业成就的有效中介,基本上验证了Pekrun等人的中介模型。 相似文献
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邱波 《淮南师范学院学报》2012,14(2):146-148
以随机整体分层抽样的300名农村初中生为被试,采用学业成就归因（MMCS）量表和中文版考试焦虑量表（TAI）进行学业成就归因方式与考试焦虑的问卷调查,探讨初中生学业成就归因方式特点、考试焦虑现状及其关系。结果发现：（1）初中生学业成就归因方式倾向于内归因,存在性别及年级间的差异。（2）当前初中生考试焦虑状况良好,年级差异显著。（3）初中生学业成就归因方式与考试焦虑存在显著的相关。为引导初中生合理归因、保持适宜考试焦虑,提出相应的教育训练措施。 相似文献
15.
以456名3-9年级听障学生为被试,采用问卷调查法考察了听障学生学习投入现状以及学习投入与成就目标定向、学业自我效能感之间的关系。结果发现,绝大多数听障学生学习投入状况较好;学业自我效能感在成绩趋近目标和学习投入关系之间发挥完全中介作用,在掌握回避目标和学习投入关系之间发挥部分中介作用,在成绩回避目标和学习投入关系之间发挥完全中介作用。 相似文献
16.
高中生学习自控力与学业自我概念的相关研究 总被引：1，自引：0，他引：1
张叶云 《福建教育学院学报》2007,(11):71-74
前人的研究表明：学习自控力、学业自我概念分别与学业成绩密切相关。但关于学习自控力与学业自我概念之间的关系这一问题目前尚无人研究。本文自编了学业自我概念问卷。并进行信、效度检验。然后运用学习自控力问卷和学业自我概念问卷进行测验．探讨了这两者之间的关系。结果分析表明；（1）高中生学业自我概念与学习自控力在各个维度上都存在非常显著的相关。其中成就自我与自控力各因素的相关最高．这可能说明了学生对自己在学习上已经取得的成绩和对未来自己学习的期望对其学习自控行为起着重要的作用。（2）初步推断通过提高学生学业自我概念来提高学生的学习自控力可能是一个有效的途径．这一点希望能够对学生学习自控力的培养提供一点启示。 相似文献
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柳萌学 《中小学心理健康教育》2023,(17):18-23
为了探究数学学习策略和数学学习拖延在坚毅性和数学学业成就之间的链式中介效应,采用整群随机抽样法,对重庆市564名小学高年级学生集体施测。研究表明,坚毅性、数学学习策略、数学学习拖延和数学学业成就两两之间呈显著相关关系;坚毅性能够正向预测数学学业成就;数学学习策略和数学学习拖延在坚毅性和数学学业成就之间都起部分中介作用;数学学习策略和数学学习拖延在坚毅性和数学学业成就之间存在链式中介作用。可见,坚毅性不仅能够直接影响数学学业成就,还能通过数学学习策略和数学学习拖延间接影响数学学业成就。 相似文献
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运用问卷调查法考察初中生数学焦虑,发现:(1)初中生数学焦虑整体上处于中等水平.(2)初中生数学焦虑没有显著的性别差异.但是从得分趋势来看,女生数学焦虑略高于男生.(3)不同数学学业成就的初中生数学焦虑存在显著的差异,高数学学业成就初中生的数学焦虑显著低于中、低等数学学业成就的初中生,中等数学学业成就的初中生显著低于低数学学业成就的初中生. 相似文献
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学业延迟满足是指学生在学习情境中甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择倾向,以及在等待过程中展示出的自我控制和调节能力。通过调查分析,本研究探讨了初中生学业延迟满足与成就目标定向的关系。主要研究结果如下：不同学业延迟满足能力水平的初中生的成就目标存在显著差异;掌握接近目标和掌握回避目标对学业延迟满足有促进作用,而成绩回避目标对学业延迟满足有负向影响,其中掌握接近目标对学业延迟满足的正向预测作用最大。 相似文献
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以Z省42,643名八年级学生为被试，考查学生感知的教师自主支持、数学焦虑对数学学业成就的作用机制，并探索上述机制在不同能力水平、不同性别群体间的差异。结果表明：教师自主支持对学生数学学业成就具有显著的预测作用；数学焦虑在教师自主支持和数学学业成就之间起到部分中介作用；上述作用机制在不同能力水平、不同性别学生之间存在显著差异。对教学的建议有：在课堂教学中给予学生充分的教师自主支持；及时关注学生的数学焦虑情绪，并通过适当的教师自主支持予以消解；关注教师自主支持、数学焦虑对数学学业成就作用机制的群体差异。 相似文献