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21.
22.
对教育公平问题的理论思考 总被引：64，自引：0，他引：64
平等问题一直被学者们视为“迷宫”。1教育公平问题也是教育理论界聚诉不已的理论难题。我国教育理论界关于教育公平问题的研究 ,大多是从教育机会均等、教育公平与教育效率关系等角度来展开的 ,认为教育公平与教育效率是一对矛盾范畴、教育机会均等是教育起点的平等。我认为仅从教育机会层面上考察教育公平问题 ,并把教育机会均等作为教育起点的平等 ,忽视教育活动内部的教育公平问题 ,是无助于形成科学的教育公平观和解决我们当前面临的教育公平问题的。一、教育公平究竟是什么我国已有的同类研究仅仅从教育机会均等的层面上来探讨教育公… 相似文献
23.
日本“综合学习时间”日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好,致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度,引导学生掌握科学的学习方法和思考方法“体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。 相似文献
24.
课程问题是当前我国基础教育改革的瓶颈,要实施素质教育、创新教育,必须深化课程改革,这已经成为人们的共识。谁来进行课程设计?谁来进行课程改革?似乎是个不容争议的问题。理想地说,课程设计的主体是课程决策者、课程理论家、学科专家、中小学教师,以及学生家长和社会大众,课程设计的机构是国家教育行政部门、地方教育管理部门以及学校。课程设计与改革要体现国家意志、群体意识和民众的企盼。问题是:如何将课程设计与改革的各种主体有效地结合起来,课程设计与改革如何体现国家意志,符合群体意识,并满足民众的企盼?随着我国教育体制改革的… 相似文献
25.
综合实践活动是新课程的难点。综合实践活动课程实施的有效性,在一定程度上取决于教师指导的有效性。教师对学生实践学习的指导意味着激发动机、培养兴趣;引导方法、建立规范;跟踪过程、把握价值;帮助进程、倾听体悟。教师指导的有效性反映在指导的适时性、适度性和适当性等方面。教师有效指导应设计指导方案,突出实践学习方式的程序性方法与策略性方法的指导。 相似文献
26.
综合实践活动课程的基本规定 总被引：4，自引：0，他引：4
要切实落实综合实践活动课程，实现其课程价值，我们必须准确把握这门课程的基本规定和核心理念，提高对综合实践活动课程价值的认识，结合学生实际和社区背景，创造性地实施综合实践活动课程。综合实践活动是一种具有其规定性的课程形态综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。（一）综合实践活动的课程性质综合实践活动课程是一种经验性课… 相似文献
27.
课程理解的转向：从“作为事实”到“作为实践”——兼论课程研究中的思维方式 总被引：9，自引：0，他引：9
郭元祥 《课程.教材.教法》2008,(1)
课程问题的多重属性,客观要求课程理解和课程观应超越"单一要素论"。同时,应超越"作为事实"课程观的局限,倡导基于课程理解和课程研究中的价值思维和过程思维,主张"作为实践"的课程观。 相似文献
28.
关于地方课程开发的几点思考 总被引：21，自引：0，他引：21
郭元祥 《课程.教材.教法》2000,(1)
课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基本趋势。在课程模式多样化和课程结构优化中,地方课程的开发具有重要作用。地方课程是一个国家基础教育宏观课程结构的重要组成部分,是对国家课程的重要补充,充分体现地方教育特色,并对学校课程设计具有重要的指导作用。因此,优化宏观课程结构,也必须重视地方课程的开发与建设。 一、地方课程在宏观课程结构中的地位和作用 地方课程,又可称为地方本位课程,或地方取向课程。它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根… 相似文献
29.
论教育研究的历史意识与逻辑意识 总被引：1，自引：0，他引：1
郭元祥 《华东师范大学学报(教育科学版)》2000,(1):29-38
本文从历史与逻辑相统一的方法论出发,批判了教育研究中历史与逻辑相脱离的现象,探讨了教育研究中的教育历史观,考察了教育历史与教育逻辑的关系,认为教育研究应具有历史意识和逻辑意识。 相似文献
30.
我国2011年语文课程标准(CCS)注重在整体文化熏陶中引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。澳大利亚英语课程标准(ECS)凸显语言在公民参与政治、社会和文化生活中的工具价值。通过比较中澳语文(英语)课程标准,我们发现我国语文课标存在表述笼统、体系杂乱等问题。澳大利亚英语课程标准为我们构建更加科学的语文课标提供了借鉴和启示。 相似文献