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41.
教学质量是学校工作的灵魂。每所学校对自身的教学质量都应形成合理的期待,制订适合学校实际的、规范的质量标准系统。基于学校层面研制教学质量标准有助于规范教师的教学行为,提升教学过程的理性水平;有利于优化教学评价,提高评价工作的科学水平;有利于明确学校办学方向,增强学校办学特色。在研制教学质量标准的过程中,学校应树立正确的教学质量观,确立合理的标准期望,形成规范的操作程序,同时还要鼓励和邀请教师、学生家长、专家学者、社区代表等参与到研制工作中来。 相似文献
42.
引导学生形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展学生良好的情感、态度、价值观，培养学生良好的个性品质，是综合实践活动课程的基本任务。社会活动和社会交往是学生思想品德发展的重要基础，综合实践活动作为学生的一种特殊的社会活动和社会交往，为学生的思想品德、情感态度的发展提供了一个不同于学科学习的重要途径。发展学生的情感、态度和价值观，是综合实践活动课程的核心目标。 相似文献
43.
学生是课程的出发点和归宿,应该拥有属于自己的课程类型——学生课程.学生课程不同于正式的课程或讲授的课程,有其独特的内涵.当前中小学的学校教育中,学生课程处于异化状态,使学生的发展受到影响.在学校课程建设中,要通过健全学校课程制度、增强师生的课程意识、提升课堂教学品质以及完善课程学习结果评价等途径,使学生课程回归其应然的状态,实现其促进学生全面而有个性地发展的功能. 相似文献
44.
论知识的个性化意义及其实现 总被引：1，自引：0，他引：1
知识不仅仅是客观存在的对象物,更是由符号、逻辑和意义组成的复合体。知识教学不应该仅仅关注知识的假定性意义,而更应该关注知识的个性化意义。传统哲学意义上的知识观由于过于重视知识的假定性意义,而造成了知识个性化意义的缺失。我们可以通过以下几条途径来实现知识的个性化意义:多维目标,丰富教学价值;创设情境,实现有效关联;加强体验,促进意义建构;深化理解,实现意义增值;差异评价,促进个性发展。 相似文献
45.
46.
本文认为,小规模实验是教育实验研究最有效的方式。我国二十多年来大规模教育实验研究存在着实验设计欠规范、实验处理过程模糊、实验研究结论缺乏创新、实验评价欠客观等方面的局限性。研究者主张:缩小教育实验规模,深化校本研究。 相似文献
48.
与语文、数学、英语等学科课程相比较，综合实践活动的课程目标不是建立在体系化的课程内容基础之上的。在课程标准中，学科课程的具体课程目标总是以“内容标准”的形式呈现的，或者说课程的具体目标总是与课程内容相伴而生的。而综合实践活动课程的具体目标则不是与体系化的课程内容相伴随，因为综合实践活动课程的内容具有独特性，它没有体系化的课程内容，综合实践活动真实的课程内容其实就是学生活动的主题。但这并不能否定综合实践活动的课程目标所具有的内在体系。 相似文献
49.
学习任务单区别于教案与学案,借助学习任务单的课堂教学旨在通过深度参与学习过程来解决复杂问题。新课程标准提出的各学科核心素养,为学习任务单的设计及实施提供了方向。学习任务单将进阶任务作为整合性目标的载体,围绕序列活动展开教学评一体化设计,其设计应当遵循学科“人-知”相遇的逻辑起点,促进学科知识向学科素养的转化,导向学生个体成长的意义向度。在对学习任务单的价值深度理解的基础上,需要转变教师的知识观、学习观与教学观,具体表现在：立足大观念,基于单元整体设计;优化任务链,开展学科实践活动;细化学业质量标准,嵌入表现性评价。 相似文献
50.
里查德·麦基翁(Richard Mckeon)(1900-1985),美国哲学家,曾任美国哥伦比亚大学文艺复兴和中世纪哲学首席教授、芝加哥大学教授,主张通过名著课程计划来实施通识教育。 相似文献