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进入新课改之后,很多地方都在语文试卷的编制上进行了一系列的探索和尝试。然而一些地区和学校在新课程改革后编制的语文试卷命题,特别是“基础知识”这一部分的命题,又隐隐约约让入感到了一种生硬的割裂——知识和能力的割裂、书本和社会的割裂……其背后折射出的其实就是“人文性和工具性的割裂”。本文从“变‘线性散点’为‘结构呈现’”、“变‘知’‘能’割裂为‘综合考查’”、“变‘专盯课本’为‘放眼社会’”这三个方面论述了语文学科“基础知识”部分试题编制的新视角。 相似文献
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学校的发展离不开教师，谁把握住教师这个学校发展的主体核心，谁就抢占了学校发展的先机。云梦县实验中学大胆改革陈规陋习，在全县率先创设专题性的学校发展教师论坛，充分调动广大教职员工投身学校教育改革实践的积极性、主动性和创造性，促进学校健康发展。 相似文献
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所谓“主题式”课例研究，就是以当前学校学科教学中存在的急需解决的突出问题为主题，开展的专题性的课例研究活动。主题式课例研究是进行课堂教学问题研究的一种非常有效的方式，它以研究问题为主旨，以课堂教学为载体，将问题研究与课堂教学紧密联系在一起。以问题研究带动课堂教学，以课堂教学促进问题研究。研究了问题即研究了教学，研究了教学即研究了问题。 相似文献
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徐鑫 《中小学信息技术教育》2008,(1):36
如何开展专题性研究学习，使教师和学生尽快适应新课标的转变，是摆在每一位教师面前的问题。下文便是本人在信息技术环境下，对历史专题研究性学习的一些探索。 相似文献
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我们在进行信息技术课堂教学设计时,教师首先要从教材的使用者变为教材的开发者,充分利用网络资源和学生的人力资源,优化教学设计,提高学生的信息素养和团队精神。 相似文献
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强调教学研究的重心要前移,旨在调动所有的教师都能基于教研任务进行积极的准备,让每一个人都将鲜活与个性化的思想聚合到一起,实现有价值的交流。校本教研应当是双主体,即教师个体和教学同伴互为中心,这两个中心只是时间和程序的先后而非主次。教学研究的准备阶段、专业引领下的反思阶段和行为的跟进阶段都以教师个体为中心。通过任务驱动的方式保证校本教学研究的逐步深入,不仅是校本教研有无目标指向性的问题,而且是能否在校本教研活动中将同伴吸引到问题中,从而实施有效教研的重要手段。 相似文献
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王维斌 《新课程学习(社会综合)》2012,(3)
数学复习课要凸显学生的主体性,要着力突破关键点,要体现知识系统性和结构性,要重视针对性、加强节奏性,要注重联系性、强化专题性,要控制好课堂容量、注意内在的消化,要重视情境设计,要加强类化练习、拓展创新 相似文献
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西安唐皇城墙含光门遗址博物馆。是在原隋唐含光门遗址基础上建立的一座集遗址保护、专题陈列于一体的专题性博物馆,建于明清城墙的内部。将千年历史齐聚于一室的含光门博物馆建筑面积达4000平方米。 相似文献
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《三字经》、《千字文》涉及到识字、人伦道德、科学百物、历史地理等广泛内容,这种原始形态的学习具有综合性的特点。《语文课程标准》在教学建议中也提倡多开展语文综合性学习活动,增加学生语文实践的机会。想要扎实地开展语文综合性学习活动,选好活动主题是关键一步。 相似文献
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专题性新闻栏目是以固定形式出现的新闻性专题片,它的表现手法主要有三种:纪实的、展现的和评论的。第一种是纪实的。特点是从一般人的视角出发,贴近真实的生活,力求真切、朴素。在镜头处理上强调现场直接拍摄,强调同期声的运用和现场效果声,不必回避那些看似与内容无 相似文献