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81.
《南昌教育学院学报》2021,(6):91-94
SPOC教学模式是在慕课基础上发展起来的一种新型教学模式,在公共关系学教学中的应用具有重要意义。具体应用可采取的策略为:课程前期准备,设计线上教学以及线下教学方案;课前教学模块,教师应高校完成在线教学与测试;线下教学模块,引导学生对重难点问题进行探究;课后教学评价,教师引导学生评价并及时总结反思。为提升应用成效,建议SPOC教学模式的应用可灵活多变,不应"一家独大",公共关系学教师之间应对SPOC教学模式进行交流探讨。 相似文献
82.
2020年初在教育部“停课不停学”的号召下,全国教育系统开展了互联网在线教学模式。以“物联网通信技术”课程的在线资源建设为例,以“超星学习通”为平台,探讨利用全方位教学设计(UDL)框架开发在线资源,以满足不同个性化学生学习的需求,提高学生学习的参与度和满意度。 相似文献
83.
新时代背景下,传统中学教师线下培训模式的弊端日益显现.为创新与变革教师培训模式,切实增强教师培训的实效性、提升教师的专业素养,学校需要从科技支撑、师资建设、课程开发、质量保障四个方面寻求突破,以推动在线教师培训向专业化、科技化、常态化的方向发展. 相似文献
84.
新冠疫情下,如何减轻教师的教学组织负担、实现传统课堂的在线授课、保障在线教学质量,成为了全球高校规范、有序开展正常教学面临的共同挑战。为应对这一挑战,文章首先系统分析了疫情防控背景下的网络学习空间演化进程。随后,文章借鉴在线学习支持服务的关键要素,构建了包含管理、教学、评价三个环节的“学在浙大”网络学习空间。最后,文章呈现了此空间在浙江大学全校范围内的在线教学应用,结果表明,此空间能高效支持在线教学,保障在线教学质量。后疫情时代,此空间将在继续教育、开放教育以及终身学习领域更大程度地发挥远程教学的价值,并为下一代智能化网络学习空间的构建、个性化教学应用提供参考。 相似文献
85.
《宿州教育学院学报》编辑部 《宿州教育学院学报》2021,(1)
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86.
学生在线学习满意度是衡量在线教学质量高低的标准之一.研究高中生在线学习满意度,能够把握高中生在线学习现状,提升在线学习效果,有助于疫情后教学工作的正常开展及信息化技术的融合.文章采取混合研究方法,对天津市滨海新区高中生展开调查.第一阶段的质性分析,得出影响高中生在线学习满意度的17个范畴,将其归为教师维度、学生维度、课程设计、互动环节、网络环境和学习效率共6个维度.第二阶段的定量分析,通过探索性因素分析得出5个影响因素,分别为互动环节、学生维度、教师维度、课程设计和为网络环境.通过采取逐步多元回归方法,得出标准化回归方程,得出学生和教师是高中生在线学习满意度的重要影响因素.最后提出合理化建议,主要包括提升学生自主学习能力与教师在线教学能力;加强师生互动交流,使用过程性评价;精心设计在线课程,优化课程质量. 相似文献
87.
新冠疫情期间,我国中小学开展大规模的在线教学实践,引发了对在线教学的广泛讨论.文章以教师在线教学效能感为切入口,调查了解当前广东省中小学教师对于在线教学的看法.根据"在线教学策略""在线课堂管理""促进学生参与""提供技术支持"等四个维度的分析结果显示,教师在线教学效能感水平较高,教师在线教学经验、学校信息化建设规划和学校支持教师信息技术能力发展对其有正面影响.为提高教师在线教学效能感,未来政府可加强相关政策支持与培训引导,学校应着力构建信息化愿景,教师可进一步丰富在线教学的实践与研究. 相似文献
88.
为响应教育部"停课不停学"的号召,全国各地学校纷纷开展了应急性的在线教学活动.文章从在线教学的内涵与模式出发,通过分析学界围绕在线教学质量而引发的争议以及在线教学实践中存在的问题,提出了从财政支持、家校合作、混合教研等角度破解在线教学的技术难题.并在此基础上,提出以混合式教学、基于交互的课堂教学设计作为促进中小学在线课堂教学质量的提升策略,以期为中小学在线教学提供参考. 相似文献
89.
文章在联通主义思想和个性化推荐思想的基础上,关注用户诉求,主要探讨目前国内个性化推荐在线课程资源问题.旨在根据学习者的个人特征进行相应的个性化推荐,基于在线课程个性化推送的研究现状,以A大学的学生为研究对象,进行在线课程资源个性化推送的需求调查,发现用户使用资源时存在的问题,并对这些问题给出了适当的建议,以期促进个性化资源推送,进一步满足用户需求. 相似文献
90.
学生的学习行为投入是影响学习效果的重要因素。为了了解疫情防控期间高职学生在线学习行为投入现状,在学习行为投入、在线学习行为投入内涵界定及测量研究的基础上设计了6个维度的高职学生在线学习行为投入测量量表,并基于学校电子商务学院2018级237名学生在安徽省网络课程学习中心(e会学)平台上进行在线学习的系统后台数据以及课后针对学习过程调查的问卷数据,对20个测量指标进行描述性分析、阶段性变化分析以及与终局性在线考试成绩进行相关分析。最后提出有效激发学生在线学习行为投入的实践启示,包括强化线上教学的过程管理;丰富线上教学设计,激发学生学习积极性;坚持线上教学的高要求。 相似文献