泥石流实验教学任务驱动模式的探究     

常鸣  向兰兰  蔡国军  刘洋 《实验室研究与探索》2023,(6):179-181+193

从室内理论教学、野外实验教学、教学后拓展反思3个环节出发，构建了基于任务驱动的泥石流实验教学模式。以解决传统泥石流教学中缺乏系统性学习，学生学习兴趣不强的问题。将该模式注入到实验教学中，在教师的指导下，学生能够独立地完成自己的学习任务，充分发挥主动性，提高分析和解决问题的能力。结果表明，任务驱动下的泥石流实验教学模式在实验教学中成功实践，并取得了不错的效果。  相似文献   

档案库房设备设施配置体系构建与风险评估     

刘洋 《山东档案》2020,(6)

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澳大利亚情报体系改革的特征、动因及影响     

刘洋 《情报杂志》2023,(5):18-24

[研究目的]在大国竞争日益激烈的背景下，身为“五眼联盟”之一的澳大利亚在美国“印太战略”中的重要性与日俱增。因此，针对澳大利亚情报体系改革的研究具有重要的现实意义。[研究方法]通过对澳大利亚情报部门的官方信息、媒体报道等资料进行文本分析，梳理澳大利亚情报体系改革的概况，可将其特征概括为：情报机构的职能权限持续扩大、情报机构的政治化倾向愈发明显、情报安全机制的合作不断加深。结合层次分析法，可将澳情报体系改革的动因分为三个层面：国内层面，争夺有限的政治资源；国家层面，“中等强国”的国家安全观驱动；国际层面，巩固美澳情报联盟的战略需求。[研究结论]澳大利亚情报体系的改革产生了一系列影响。就社会层面来看，持续强化威胁认知导致民粹主义升温；就国家层面来看，过度干预政府决策挤压外交空间韧性；就国际层面来看，情报联盟日趋紧密加剧地缘政治冲突风险。当前，中美竞争进入长期化与常态化阶段，美国加紧构筑“盟伴体系”围堵中国，美日印澳“四方安全对话机制”及“五眼联盟”是其情报联盟战略的核心部分。因此，中国需要密切关注澳大利亚情报体系改革的战略动向及影响。  相似文献   

制造企业服务平台如何创造价值？日日顺与琴趣平台双案例研究     

刘晓彦  简兆权  刘洋 《研究与发展管理》2020,(5):82-96

为了回答制造企业服务平台如何创造价值这一问题，本文选取两家制造企业的服务平台作为研究对象，通过双案例研究发现：价值创造过程由连接、互动、重组三个杠杆组成，连接产生网络效应，互动促进创新，重组高效匹配供需资源；存在供应商弱势和顾客弱势两种价值创造模式，其杠杆作用方式有所不同；制造企业服务平台创造产品相关服务快速扩张、大量且快速的服务创新、促进产品销售和创新3方面的价值，进而加快制造企业的服务化转型、提升其价值创造能力。本文归纳了价值创造机制的理论模型，揭示了已有制造业服务化理论尚未关注的与多顾客、多供应商价值共创的关系和过程，以及平台生态系统供应商侧与顾客侧价值共创的关系和过程。研究结论推动了不同视角平台研究的整合。  相似文献   

浅谈实现配电自动化的一些基本问题     

刘洋 《黑龙江科技信息》2004,(3):182-182

随着社会经济与科学技术的高速发展和现代化,城市社会对高质量和高可靠性的电能供应提出了越来越高的要求。城市社会越发达,承受停电扰动的能力越脆弱,有时即使是很短时的停电扰动也往往会给城市社会造成不安定的影响,以及较大的经济损失。我国目前正投以巨资对城市电网进行改造,如何结合这次改造,有目的地在不远将来逐步实现配电自动化,以提高整个配电系统的电能质量和供电可靠性,其社会效益及经济效益都会是非常显著的。  相似文献   

计算机动漫专业工学交替教学模式探索与研究     

刘洋 《今日科苑》2007,(12):190-192

本文论述的是职业教育改革发展变化过程中的计算机动漫专业工学交替教学问题,探索中等职业教育工学交替之路。本文认为,计算机动漫专业工学交替模式进行教学的同时,教师的专业能力要拓展与提高,建立专业标准;调整教学内容和课程设置,健全、完善教材评审、评价机制,积极开发新课程教材;校企共同教育、管理和训练学生,逐步建立和完善半工半读制度,把培养学生成人与成才更好地结合起来;改革学生评价系统,以确保学习效果得到更广泛、可靠的测量;树立工学交替教学模式发展理念,促进工学交替的教学模式走向成熟,培养更多高素质技能人才。  相似文献   

神经网络在线性相位FIR滤波器设计中的应用     

岳学东  刘洋 《中国科技信息》2005,2(23):120

本文介绍了用神经网络设计线性相位FIR数字滤波器的原理和算法,并采用该方法设计了一个可用于微机保护的窄带滤波器,与传统的傅氏算法进行了对比,给出了仿真结果并进行了讨论。  相似文献   

高中数学教学中创造性思维的培养     

刘洋 《试题与研究：高中理科综合》2021,(29)

高中是一个不完全成熟的学习阶段,对于高中数学而言,高中阶段的学生基本掌握了数学相关的基础知识和使用方法,学生的整个学习体系和学习模式也已经建立起来,因 此,未来的数学学习将会向着创新性学习发展。所以,在高中数学教学过程中,老师应当注重引导学生对所学的内容进行深层次的探索与研究,不能局限于课本和题目,而是应当打开思维,转变刻板的学习模式,改为创造性学习,积极引导学生发散思维,开拓更多的解题思路。同时,老师在教学过程中也应当留给学生足够的思考空间和机会,引导学生在生活中发现数学知识,在习题中创新解题模式,培养学生的自主学习能力。但遗憾的是,我国当前“填鸭式”教育的教学特点较为明显,高中尤其如此,对教学层面而言,在高中数学教学中,有效地培养学生自主学习能力,开拓学生的创新思维是非常重要的;从学生受教育层面而言,学生对所学内容的理解会影响学生对整个课程的感知能力和创造能力。高三很多时候教师会通过题海战术来训练学生的思维能力和解题能力,但从在学生中的调查来看,通过这种方式学生虽然能够提升数学应试能力,应对相关考试,但是在这样的一种应试环境下,学生会慢慢丧失对数学的探索欲望,对自身的创新思维以及综合素质的提高产生一定影响。  相似文献   

基于课程标准设计核心素养导向的单元教学     

胡久华  刘洋 《课程.教材.教法》2021,41(9):101-107

实现核心素养发展是基础教育研究与教学实践的迫切需求.课程标准明确了核心素养内涵,给出了核心素养视域下的教学建议,成为核心素养导向教学的重要参考.对课程标准的分析是设计素养导向教学的核心,可依据逆向设计思路,形成核心素养导向的单元学习目标、挑战性单元学习任务、进阶性单元学习历程、持续性学习评价和开放性学习环境的系统设计,以此驱动学生经历"真实性"和"整合性"的深度学习过程,从而实现课程标准到教学的有效转化,促进学生核心素养的发展.  相似文献   

共生理论视域下长三角高等教育一体化的问题反思与创新策略     

刘洋  陈萦 《教育探索》2021,(11):38-42

长三角高等教育一体化从理论构想到实践探索,已历经数个阶段.到如今,有必要以一种宏观的视角重新审视并规划长三角高等教育一体化进程.共生理论有助于明确长三角高等教育一体化的应然表征,构建长三角高等教育一体化的概念模型,厘定其共生单元、共生关系及共生环境的内涵和体系结构.在审视长三角高等教育一体化发展过程中存在的一体化理念的碎片化理解、一体化方式的同质推进、一体化进程的良性挫败和一体化环境的缺失等问题的基础上,从共生单元的内生力、共生环境的外驱力和共生界面的耦合力等三个方面联合发力,为长三角高等教育一体化提供共生理论视角的理论指导和实践方法.  相似文献