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本文根据中学生兴趣的特点和英语学科的特点,以及对容易引起兴趣的事物或活动进行的归纳,再结合本人的教育实践,总结并提出了通过需要,立志,内容,变化,媒体,问题,等激发和培养中学生英语学习兴趣的多个方法。目的是为能让学生主动积极地学习英语,让学习和学好英语不再是难事。 相似文献
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1989年,罗伯特·达尔(Robert Dahl)首先提出设想,建立一种微观公共领域来对议会制民主进行补充.
阿荣·方(Archon Fung)认为市民聚集在一起,十几个或几百个,而非成千上万个,以一种自我意识觉醒的讨论为主,就可以称之为“微观公共领域”.它依赖自我选择,一种自愿的参与意识,排除对大范围决策制定的讨论,也排除了法院、立法机关、行政机关中的那些正式权力机构讨论. 相似文献
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文章针对高校图书馆在本科生教学服务中存在的相关问题,提出了本科生教育教学精准服务方案,并且设计与实现了“新型个人图书馆”和“我身边的图书馆”两大子系统,呈现出了多系统对接、多数据融合、资源覆盖类型广等多个创新点,从而实现线上线下混合式文献资源精准化推送服务。该服务的推出能使图书馆在人才培养方面发挥更大的作用。 相似文献
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中国农函大宝鸡分校（宝鸡市农村科普培训中心）承担市科协的农村和农民科技培训工作。
每年完成12万人次的科技普及培训,完成农函大学员（一年制）1200名培训,科普讲师团组织优秀学员开展致富共富示范报告会10场,推广实用技术50项,建立培训实习基地2～3个,编印培训系列教材2～3种。 相似文献
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cMOOC是关联主义学习理论与开放教育理念在网络学习与非正式学习领域的实践发展,体现了后现代主义课程范式．对传播、分享与创新知识具有重要意义。首先通过分析、提取和总结国外学者早期对MOOC的表述．结合cMOOC的字面意义初步提出了cMOOC的描述性定义。进而分析了cMOOC与0CW、传统网络课程之间的区别：然后分析了cMOOC的差异性、自治性、交互性或关联性、开放性、参与性、生成性特征;最后基于关联主义学习理论、自组织理论与后现代主义课程论视角解析了cMOOC的主体观、知识观与学习观。结论是cMOOC主张交往、对话、理解与包容的关系型主体观：主张将知识看成是主体间协商对话的结果,倡导知识的境脉性、流变性与网络化;主张学习就是持续地创建个人知识网络的过程。 相似文献
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cMOOC的构成要素及其结构模型 总被引：1，自引：0，他引：1
cMOOC体现了联通主义学习理论、后现代主义课程论、自组织理论中具有变革性的学习思想,且打破了传统课程与教学的“内容与过程”和“目标与手段”二元对立式关系,而走向“课程”与“教学”有机连续的融合过程。但是,目前国内研究者对其关注程度远低于MOOC的另外一个分支xMOOC,并没有充分认识到cMOOC对知识时代知识分享与创新的重要价值,进而导致国内目前对cMOOC的认识不足。为此,从课程与教学的角度,对cMOOC的构成要素及其结构模型进行初步探究,揭示cMOOC在结构上包括参与者、内容节点与学习生态三个核心要素,而且这些要素之间相互连接、交换信息、合作竞争、共同演化、合力促进cMOOC的发展。 相似文献
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嵌入在工作情境的非正式学习、社会化学习是企业学习的最重要方式之一。社会化媒体是一个开放、协作的读写网络,天然具有支持企业非正式学习的能力,它为企业员工学习新知识和技能,增强问题解决能力,促进企业知识分享与创新,提供了新的方法与手段。社会化媒体支持的企业学习提供多样化的学习生态环境,强调组织记忆与知识的积累,强调员工参与和问题解决。社会化媒体支持的企业学习应以社会化学习为核心,其设计需要从学习主体、内容生成方式、学习方式和学习环境等多个角度进行考虑,从而构建有效的企业学习框架。 相似文献
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