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改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三 总被引：25，自引：0，他引：25
所有教育教学改革都会面临改革与已有评价体系的矛盾、参与改革的实践者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾 ,这也是“新基础教育”自探索性阶段起就遇到的尖锐问题。“新基础教育”研究采取了评价改革贯穿于教学改革研究与实践全过程的策略 ,改变了评价者在改革之外 ,评价过程外在于改革过程的传统 ,使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成 ,把课堂教学改革实践的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。“新基础教育”课堂教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段 :第一阶段以诊断性评价与常规性评价为主要构成 ;第二阶段以原则性评价与比较性评价为主要构成 ;第三阶段以全程整体性评价与阶段系统性评价为主要构成。 相似文献
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林碧英 《福建师大福清分校学报》2003,(4):61-64
论考察教学评价的历史演变，研究教学评价的作用，探讨课堂教学评价内容的主要涉及面和对教师课堂教学行为评定的途径。阐释了“新基础教育”对课堂教学评价改革的思考和评价系统。 相似文献
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随着基础教育课程改革的不断深入．广大教师深深感觉到课堂教学评价问题在很大程度上是制约新课程改革步伐的重要“瓶颈”之一．从而也越来越重视发展性课堂教学评价这一符合新课程改革理念的课堂教学评价的作用。笔者结合近几年实施“课堂教学质量工程”和进行基础教育课程改革实验的实践，对发展性课堂教学评价进行了探讨与研究．现就有关研究情况概述如下： 相似文献
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叶澜先生是我国当代著名的教育家,她的教育思想对当代中国的教育理论和教育实践都产生了重要影响。她的教学论思想有着理论与实践的双重基础,教育理论基础为“生命?实践教育学派”,教育实践基础在于“新基础教育”实验研究。叶澜先生的课堂教学论思想主要包括：课堂教学的性质在于其教学目标任务的特殊性;课堂教学的价值在于培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人;课堂教学的过程观重在对课堂教学基本要素教师、学生、教学内容及其关系的理解与把握;课堂教学的评价观将评价改革贯穿于教学改革研究与实践的全过程;课堂中的师生关系必须置于教学活动过程中,把握其内在不可分割性、相互规定性和交互生成性。这些观点初步勾勒了“生命实践”教育学在教学论领域内的基本框架。 相似文献
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我国新一轮的基础教育课程改革已进入全面实施阶段,在大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的过程中,对课堂教学进行科学、有效的督导评价,有助于学生素质的全面发展,有助于提高教师的专业素质,有助于深化课程改革,也是建立新课程课堂教学发展性评价的根本目的。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》中课程评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔原功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”并明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系”，和“建立促进教师不断提高的评价体系”。发展性的评价理念必须通过学校教育最基本的单元——课堂教学活动来体现和落实。然而反思当前课堂教学评价还存在许多无效、失效和误区。本课题着重探讨生物课堂教学中教学目标、教学过程、教学方式的评价，并突出对评价形式和手段有效性的研究。 相似文献
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重建课堂教学价值观 总被引：1，自引：0，他引：1
我国基础教育改革的实践不断走向深化,并越来越清楚地表明:无论是素质教育的全面推进这一总任务,还是近年来十分重视的课程改革这一具体任务的真正落实,都不能不进入学校活动的最基本领域——课堂教学及班级生活。始于1994年的“新基础教育”研究自开始之日起,就把实践层面的改革研究聚焦于承担九年义务教育的中小学,并把课堂教学的改革,尤其是语文、数学、外语等占学校教学课时最多,与“应试”关系最密切的必修课的课堂教学改革,当作多项改革中的“攻坚战”来打。在直面课堂实践的研究过程中,一种基于当今中国社会与中国基础教育改革实践,由实验教师和研究人员共同创生的新型课堂教学和相应的理论初具形态。本文专论课堂教学改革研究中价值观的重建问题。 相似文献
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我们坚持博爱理念,深化教育改革,大力推进素质教育,全面提高教育质量。我校的第二轮“生本理念下高效课堂”教学改革现已进入中期阶段.下一步在总结前一阶段改革经验的基础上,按照“整体推进,全面提升”的工作思路,落实“1337”教学体系,开展生本高效课堂构建活动,进行学科教学规律、学生学习规律的研究与实践,全面提高课堂教学效率。 相似文献
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五育融合回答了“培养什么样的人”和“怎样培养人”的教育本体之问,为推进基础教育评价改革提供思路和基准。五育融合的视角可以推进基础教育评价对象由“抽象的人”向“具体个人”转型,促进基础教育评价思维由“线性思维”向“复杂性思维”转换,助推基础教育评价功能由“功利”转向“增值”转变。但实践中困境重重,五育融合视角下基础教育评价指标体系设计陷入矛盾困境,评价方案实施陷入落差困境,评价结果运用陷入控制困境。为化解困境,需深化基础教育评价改革的综合研究,完善基础教育评价改革的配套制度,构筑基础教育评价改革的资源共享平台,推进基础教育评价改革的有效实施。 相似文献
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我们坚持博爱理念,深化教育改革,大力推进素质教育,全面提高教育质量.我校的第二轮“生本理念下高效课堂”教学改革现已进入中期阶段,下一步在总结前一阶段改革经验的基础上,按照“整体推进,全面提升”的工作思路,落实“1337”教学体系,开展生本高效课堂构建活动,进行学科教学规律、学生学习规律的研究与实践,全面提高课堂教学效率. 相似文献
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课堂教学是基础教育课程改革的主阵地．课堂教学的评价方式的改革将直接影响到基础教育课程改革各个方面一在教研工作实践中．我们组织教师开展课堂教学评价时．经常会感到教师在评课时存在着“三重三轻”的现象．即“重教师轻学生”、“重评定轻讨论”、“重结果轻过程”。同时评价目的单一、内容片面、方法单调、结果可信度低，这些现象的存在，[第一段] 相似文献
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殷宗霞 《中国科教创新导刊》2009,(4):73-74
本文基于教师自我评价在基础教育课程改革中的重要地位,研究教师课堂教学自我评价的意义和特征,研读新课程课堂教学的基本理念,尝试新课堂课堂教学自我评价内容纬度的构建,并提出一些有效开展教师课堂教学自我评价的对策。 相似文献
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课程评价改革是基础教育课程改革的目标之一,是全面深化素质教育过程中的难点问题,也是本次课程改革的一个显著特征。我们从义务教育课程实验的一开始就制定计划,分阶段有重点的积极推进学生学习成绩评价改革的实践与研究。经过两年多的努力,我们已经构建起了适合本地区义务教育阶段学生学习的成绩评价基本框架, 相似文献
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丁安廉 《天津市教科院学报》2003,(4):62-64
20 0 1年 6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行 )》标志着我国基础教育正在进入以课程改革为核心的崭新时代。学习理解《纲要》的基本内容 ,反思我们教育教学改革进程 ,有助于全面推进小学课程改革 ,为教育教学注入生命活力。 一、新课程改革为教育研究与实践开拓新天地 1 999年 ,新课程改革起步给教育带来持续发展的机遇 ,我校选用“新世纪实验教材”的过程成为传统教育思想与新课程理念碰撞的过程 ;它使每一个致力于改革、创新的教育工作者从“学生是学习活动的主体”出发思考问题 ,使教育教学研究的过程给教育改革带来新… 相似文献
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《基础教育课程改革纲要〈试行〉》要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。为此，它要求“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”。而课堂教学评价不仅是发挥新课程评价多种功能的教学实践平台，而且是建立三个评价体系的重要内容。 相似文献
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在基础教育评价改革中,教师的认同感对改革实践的深化具有重要影响。从教师认同感的相关维度,对我国2868名教师进行的认同感现状调查,有助于探究学校文化氛围、学校文化认同与教师认同感之间的关系。研究发现,中小学教师普遍认同教育评价改革,但不同地区、职称、任教科目、教龄教师的认同感存在显著差异,且学校文化氛围、学校文化认同是影响教师认同感的重要因素。因此,在改革全面深化过程中,地方政府、教育部门需强化人本设计,完善适应性评价管理体系;打破传统改革路径中对领导者身份的惯性认识,培养“种子教师”率先引领评价改革;学校变革实践应遵循“实践感”逻辑,注重学校文化氛围影响的系统性与连贯性。 相似文献
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本次课程改革中评价改革是一项重要内容,涉及面广,既有课程评价、教师评价、学生评价,又有对学校的评价,我校以基础教育课程改革的核心理念“为了每一个学生发展”为指导,将评价改革的重点聚焦在课堂教学评价改革的研究。 相似文献