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1.
2.
德国《职业教育法》总则的第一条明确规定:"职业教育是联邦、专区和各种劳动组织(社会伙伴、职业协会、主管机构和职业教育的其他提供者)的共同任务。他们为职业教育,尤其是在能够胜任未来的职业领域争取提供足够的位置。"这里的社会伙伴是指雇主和工会。从这里可以看出,德国认为,各级政府,包括联邦和各州政府,都有搞好职业教育的责任,这不是教育多元配置职教机构 相似文献
3.
多元配置职教机构
德国《职业教育法》总则的第一条明确规定:“职业教育是联邦、专区和各种劳动组织(社会伙伴、职业协会、主管机构和职业教育的其他提供者)的共同任务.他们为职业教育,尤其是在能够胜任未来的职业领域争取提供足够的位置.“这里的社会伙伴是指雇主和工会.…… 相似文献
4.
以工作过程为导向的职业教育 总被引：114，自引：1，他引：114
以工作过程为导向的职业教育针对于传统职业教育与工作世界想脱离的弊端而提出,其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力;其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识,并按照初学者到专家的职业能力发展过程归为4个学习范畴;课程开发由注重劳动科学的资格研究转向注重职业科学的劳动研究;以行动导向教学为主要教学形式。这一思想在设计上解构了传统学科体系职教模式,建构了理论、实践一体化的职教模式。 相似文献
5.
赵志群 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2011,(3)
梳理了若干在职业教育研究中长期被忽视的、但是对职业教育可持续发展具有重要意义的、具有很强"职教特色"的理论研究课题,包括职业研究、职业能力研究和职业资格研究等,揭示其对我国职业教育发展的意义. 相似文献
6.
职业教育的发展很大程度上取决于职教师资的水平,而职教师资的水平取决于职业技术师范教育。当前职教教师存在的突出问题是实践教学技能较弱,专业技能不高。从职业教育教学角度出发,职业教育教师必须具备"双实践"技能,而职业教育教师实践技能的培养需要由多方主体共同来完成,其中职业技术师范院校处理进行专业理论和教学理论外,还需进行相应的技能实训;专业实践能力由企业行业培养训练,教学实践能力由职业院校进行培养训练,由此构成校(职业技术师范院校)、企(相关企业行业)、校(职业院校)三位一体的实践教学体系。 相似文献
7.
培养"双师型"教师一直是我国职教师资队伍建设的努力方向.决定职业教育领域师资需求标准的应该是职业教育的功能目标.职业学校教育必然具有的职业服务功能决定了其课程与教学模式的选择,而职教教师是保证其功能实现的各项教育工作的设计者与实施者.职业教育的师资队伍结构应该与实际的"职业针对性"课程、教学模式相适应,进行差异化的管理与使用,而不应简单地用"双师型"标准进行师资选拔与培养. 相似文献
8.
王舜华 《河北职业技术学院学报》2008,8(5)
面对职教毕业生严峻的就业形势,必须加快推进职业教育的改革和创新.结合职业教育特点、职业课程的特点对职业教育互动式教学模式进行探讨和改进,更是当前进行职业教育改革和创新的重点. 相似文献
9.
联合国教科文(UNESCO/UNEVOC)2004年通过了“国际职业教育师资硕士课程框架”,这一框架标准作为全球职教师资硕士学历教育的基本质量要求。课程标准整合了职业教育的最新理论以及职业和教学实践经验,强调职教师资培养理论研究和实践能力的综合发展。本文介绍课程标准的主要内容及其产生的背景,分析课程标准强调的新学科“职业科学”的发展演化,以期为提高我国职教师资教师培养的质量的挑战和国际化进程提供启示。 相似文献
10.
职业教育集团化办学的产生和发展趋势 总被引：7，自引：0，他引：7
职业教育集团的产生是社会经济以及职业教育自身发展的必然要求.我国职业教育集团化办学,要继续坚定以人为本的办学及发展理念,确立集团化运作的协调机制,遵循规范及发展个性的原则,统筹职教集团的内外环境,促进职业教育集团向集团化与产业化、品牌化与国际化、网络信息化以及终身教育化方向发展. 相似文献