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学习从实践角度分为学习经验、学习科学、学习智慧。经对比,学习智慧优势不断彰显。学习智慧是指学生在复杂的学习环境中,根据自身价值取向,选择符合自身发展的学习规范,通过接受和认同学习规范,转化为学习情感、意志,从而实现学习的合理抉择。养成学习智慧的自求之路包括积极悟"道"、养"气"、施"体";学习智慧养成需要的外部诱因有:满足需要的自助式课程、互惠关怀的课堂教学、积极的学习环境、充满期待和爱的评价。 相似文献
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塑性力学课程作为工程力学专业的基本理论课程,是支撑整个专业学生深度学习、设计并指导工程实践的重要载体,为贯彻新时代全国高等学校本科教育工作会议精神、淘汰"水课"、打造"金课",从教学大纲和专业培养计划着手,在教学内容、教学方法、考核方式和实践教学等方面进行塑性力学课程改革,构建了自主学习、合作学习、拓展学习和实践学习服务于"立德树人"的"四位一体"塑性力学课程教学模式,对我国教师教育类课程建设具有指导意义。 相似文献
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职前教师教育实习课程对于职前教师实践能力及其身份认同的培养至关重要.研究选取“中国与加拿大教师教育和学校教育互惠学习”项目(RLTESECC)中6名赴加拿大的交换生作为研究个案,通过深度访谈,基于情境学习理论对中加的职前教师教育实习课程进行了跨文化比较研究,挖掘两国实习课程中值得互惠互鉴的方面,以期对中加实习课程的互惠学习和改进提供参考. 相似文献
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新冠肺炎疫情防控期间,学生的学习环境、学习方式、学习资源都随之变化,学校课程设计和实施面临新的挑战与机遇。面对居家学习这一新的学习方式,从一线学校实践操作的角度讨论了居家学习课程实施的必要性和课程设计思路,从"管控到自律""主导到协同""传授到驱动"的三个转变,"内容、方式、效果"三项原则探讨居家学习课程设计的基本框架,并结合成都市龙泉驿区第五小学校在疫情期间居家学习课程的实践研究,从"为何""是何""如何"三个方面综合考量,体现课程的育人目标和实施价值。 相似文献
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探讨了本着"在工作中学习"和"为工作而学习"二者结合的宗旨,以"实践专家研讨会"和"典型工作任务分析"的BAG工作分析为具体方式,开发《水利工程经济》学习领域课程的方法,并介绍了其开发内容、实践效果及可更新之处,旨在为后续课程的进一步开发总结经验。 相似文献
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"自主学习"是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时指出,首要的一条是"改变课程过 相似文献
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教师作为教育者,首先应是一名学习者,教师彼此就是最好的学习对象。目前教师之间的合作交流已大大加强,然而大多却是流于形式并未达到真正专业沟通、心灵碰撞、共同进步的目的。文章在对互惠式教师学习社群内涵的阐述上,分析了互惠式教师学习社群对教师专业发展、学生全面发展及学校"双赢"发展的作用,进而从加强教师认同感、校长参与社群建构、社群文化建设及激励机制建立的角度探讨了建构策略,以达到教师合作互惠的目的。 相似文献
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《品德与生活》课程是小学一、二年级开设的课程,其课程性质是以儿童生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。新课程倡导"自主、合作、探究"的学习方式,就是让儿童真正成为自己学习的主人,是尊重和保护儿童的自主性。自主学习是指从学习动机出发,教学条件下的学生的高品质的学习。而合作学习及探究学习则着重偏向于学习形式。在全面实施素质教育掀起课堂教学改革的今天,转变学生学习方式具有重要意义。因此,《品德与生活》课的学生学习方式,值得品德教师在实际教学中用心去探索和实践。 相似文献
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近年来,大学的教师教育正在遭遇"教学学术漂移"表层学习盛行"核心素养缺失"的困境,直接影响着职前教师的学习质量."行动学习研究"作为一种整体主义的专业教育形态,把"全人发展"与教学研究相结合,用"项目实践"整合专业学习,注重个体与团队的"互惠创新",有利于变革职前教师的学习方式,培育"终身发展智慧".研究的设计与实施结果表明,学习方式的变革让职前教师开始在知识学习上谋求成果创新,在问题解决上追求独立自主,在沟通交流上开辟多元通道,在信息技术运用上寻求审美与创造,教师教育者也由"独白者"转变为"六面人". 相似文献
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依托慕课运营平台开展学分课程教学,是推动"互联网+教育"的有效方式。湖南大学构建了一种基于学堂在线开放课程的学生自主式学习模式,并通过4门慕课学分课程进行教学实践探索。从自主式线上学习设计、在线学习监督分析、线下学习环节、学习效果分析等几个方面进行研究,对自主式学习模式与传统混合式教学进行了深入比较。自主式学习模式最大的特点在于其突破了学习时间、地点的限制,激发了学生学习的自主性和积极性,通过课堂学习和线下自主讨论结合增强了学生的学习能力。在自主学习模式下,学生的归纳总结能力、合作能力、沟通与表达能力得到了显著提升,学生学习的主动性明显增强。 相似文献
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学习共同体理论崇尚参与式学习,知识建构自主性与社会性,多元主体对话协商、和谐共生。传统公务员制度课程教学弊端明显,将学习共同体理念融入公务员制度课程教学改革尤为重要。有必要遵循平等友好、互信互惠、求同存异、协同创新、以人为本、因材施教等原则,按照学习共同体理论,从心智模式、学习共同体形式、教学方法、运行机制、实践教学等角度入手,构筑公务员制度学习共同体。 相似文献
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《数学课程标准》强调:"有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"合作学习是课程改革所倡导的学习方式之一。在课程改革的新形势下,如何让合作学习从形式走向实质,使学生由"要我合作"变成"我要合作",产生合作的心 相似文献
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试论研究性学习的性质 总被引：36，自引：0，他引：36
石中英 《课程.教材.教法》2002,(8)
研究性学习的性质问题是研究性学习的一个基本理论问题。本文主要以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据,从课程类型、教学组织形式和学习方式等三个层次上对研究性学习的主要性质进行了阐述。研究性学习作为一类综合实践活动课程,具有综合性、实践性和活动性;作为一种教学组织形式,具有多样性、参与性与自主性;作为一种学习方式,具有学习性、研究性和经验性。准确、完整地把握这些性质,对于澄清当前中小学研究性学习实践中的一些模糊或错误认识,深化研究性学习的实践,具有积极价值。 相似文献
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网络环境下的教师学习共同体本质上属于实践共同体、知识建构共同体。该文设计通过课程学习、教学研究和教学实践三种学习方式的连续体的作用下,从认知性、技术性和社会性三个维度综合构建教师学习共同体学习支持系统,根据不同的学习方式有侧重性地提供支持,实现教师学习共同体的有序发展。在构建以区域性互动为特征、教师信息化教学能力协同发展为愿景的教师学习共同体的过程中,分别对三个维度的内外部学习支持下的教师学习共同体的运行效果进行了分析。 相似文献