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1.
杨莉萍 《常州师范专科学校学报》2007,25(1):42-48
皮亚杰理论到底是“结构主义”还是“建构主义”？是怎样的“结构主义”或“建构主义”？要弄清楚这些问题,首先必须明确什么是建构主义或结构主义,并对当前正在兴起的建构主义心理学思潮做出不同类型的划分。皮亚杰理论具有不同于其他建构主义的独特性,表现为建构主义与结构主义的有机结合。皮亚杰理论是一种个体认知建构主义。 相似文献
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建构主义理论及对教育的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
有着丰厚思想渊源的建构主义理论流派众多，归纳起来主要有激进的建构主义、认知的建构主义、社会性建构主义。本文从建构主义理论的思想渊源出发，在对建构主义理论述评的基础上，认为建构主义理论将在教育理念、教育方法、教育主体角色、人才培养等方面给予我们以有益启示，并分析、阐述了建构主义学习理论对教育的启示作用。 相似文献
3.
阮志孝 《现代远程教育研究》2006,(3):67-67
西方的建构主义或者说结构主义源自关于儿童认知发展的理论。实际上是与杜威的“以儿童为中心”的教育思想一脉相承的。建构主义教育理论的核心可以概括为一句话:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在建构主义者看来,所谓传统教学强 相似文献
4.
贾宏 《新疆教育学院学报》2005,21(3):70-75
本文为西方教育心理学中流行的教学理论——建构主义理论的综述及评价，研究了该理论对英语教学的启示，概括性地介绍建构主义理论的发展脉络及其基本观点；较详细地说明建构主义理论的主要教学观；归纳和分析了建构主义教学观与传统教学观的根本区别；重点推荐建构主义的几种主要教学模式。 相似文献
5.
建构主义学习理论的认识论特征分析 总被引：1，自引：0，他引：1
文章从激进建构主义和温和建构主义维度分析建构主义在认识论上的特征,接着分析了几种主要学习理论的认识论特点,指出从认识论角度看,建构主义是一种既不同于主观主义也不同于客观主义的第三种认识论,是一种介于主观主义和客观主义之间的认识论。最后分析建构主义学习理论作为教育技术学理论基础时应注意的问题。 相似文献
6.
控制论是从整体出发分析国际关系的一个视角,它是有目的行为的动态分析工具,追求互动因果关系的本质以及重视通信过程。在国际关系理论中,控制论的基本思想和研究方法与国际系统论、结构现实主义和建构主义等结构主义理论产生了较多契合,同时对结构主义理论的未来发展也具有重要启示。 相似文献
7.
试论建构主义理论对教学的启示 总被引：20，自引：0，他引：20
孔宪遂 《清华大学教育研究》2002,(Z1)
本文是关于西方教育心理学的流行教学理论———建构主义理论的综述性研究并探讨该理论对教学的启示。文章共由五部分构成 :第一部分简要介绍建构主义理论的发展脉络及其基本观点 ;第二部分较详细地说明建构主义理论的主要教学观 ;第三部分归纳和分析了建构主义教学观与传统教学观的根本区别 ;第四部分重点推荐建构主义的几种主要教学模式。通过讨论 ,文章在第五部分揭示了建构主义理论在教学理论和教学实践中的重要指导作用。 相似文献
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认知建构主义理论是教育心理学中的一个重要理论。认知建构主义理论对于我们的教学有很高的借鉴意义。在当前高中英语教学模式比较单一的形势下,我们应当重新强调认知建构主义理论对高中英语教学的指导作用。 相似文献
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建构主义学习理论对高职教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
李元建 《济南职业学院学报》2009,(2)
目前,我国高职教育迅速发展,建构主义学习理论对高职院校教学有重大启示.本文首先阐述建构主义理论的发展概述及建构主义学习理论的主要观点,建构主义学习理论对高职院校教学的重大启示,最后说明高职院校如何在建构主义学习理论模式下进行教学设计与应用 相似文献
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彭虹斌 《湖南师范大学教育科学学报》2011,10(3):46-50
教育理论的文化性体现在教育理论的多样性。各类教育理论具有不同的文化意蕴,教育理论的文化性源于教育实践的文化模式依赖。教育实践中的行动模式明显地呈现惯习依赖。教育实践的逻辑既缺乏严密性也缺乏恒定性,既没有严格性也没有连贯性,不论哪种教育理论对教育实践作出的描述,一旦被解释,就会使实践逻辑变形。 相似文献
13.
论教师的教育理论意识 总被引：6，自引：0，他引：6
教师对教育理论应该具有一种“肯定性”的“理论自觉”与“理论能力”。教育理论作为一种“实践性理论”,对教师个人教育信念的形成、专家型教师的诞生、教育学机智的获得以及“以理论为灵魂的”教育实践的实施都具有重要作用。教师可以通过参与性的理论学习、系统化的教育学反思以及知识生产式的教育研究来提升自己的教育理论意识。 相似文献
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20世纪是中国全面引进、吸收和消化西方教育理论的世纪。在吸收西方教育理论的过程中,中国教育理论自身的主体性却在很大程度上丧失了。教育理论的交往和对话应该以承认并促进各自主体性的存在和发展为前提。中国教育理论获得新生的关键是重塑其自身的主体性,这离不开吸收现代西方教育理论的长处并激活中国传统教育理论中的精华部分。 相似文献
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通过对某师范大学师范专业三年级学生的问卷调查,可以看出,教育理论课的教学情况与师范生的教育理论价值判断水平呈显著正相关,教育理论课教学影响到师范生对教育理论价值的判断,进而影响到师范生的教师专业精神。因此,高师教育可以通过提高教育理论课教学内容的适切性、实践性和前瞻性来提高师范生对教育理论价值的判断水平,进而培养和提升师范生的教师专业精神。 相似文献
17.
再论教育理论与实践的本然统一 总被引：3，自引：0，他引：3
李长伟 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(5):3-9
现实中人们探讨教育理论和实践的关系多是从理论哲学的角度切入的，但这种角度不仅不会统一教育理论与实践，反而导致了教育理论和实践的分裂。在实践哲学视野中，理论和实践、教育理论和教育实践是不可分的。因此，只有重新重视实践哲学，教育理论与实践才能复归统一。 相似文献
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理论先行还是实践先行--兼论教育理论研究者与教师的关系 总被引：4，自引：2，他引：2
教育理论与实践的紧张关系一直是困扰教育研究者和教师的难题。从哲学角度说,经验分析理论、解释学理论以及批判理论都不同程度地触及到了这一问题的关键,同时,教育界的理论家们也对此进行了不懈的探索,这对思考教育理论的研究方法以及教师教育的走向都颇有启示。 相似文献
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何谓教育理论联系教育实践？对其回答之关键在于对不同论域下的教育理论、教育实践以及二者之间联系的理解,以及在何种意义上探究教育理论联系实践。“教育理论联系实践”是一个流变的观念,现代意义上教育理论联系教育实践的本质为教育理论与教育实践的彼此强求关系。教育理论联系的是能够被理论指导与改造的教育实践,教育实践联系的是能够改造自身的科学化教育理论。这使得现代意义上的教育理论与实践的联系趋向更为紧密,但也失却了对教育理论和实践各自独立品性的自我自觉和坚守。 相似文献
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从既定的逻辑前提出发来构建教育理论体系,把教育的演进解释为是某种单一、抽象、恒定的基础派生的结果是基础主义教育理论的思想方法,这是导致教育理论与教育实践脱节的重要原因。教育是实践着的活动,开放的教育理论的旨趣不能人为地限定教育的发展轨迹。关注交互主体性和回归丰富多彩的教育实践是摆脱基础主义教育理论束缚的必由之路。 相似文献