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知识是教师教育教学的重要条件。调查发现,农村教师的知识结构中存在：重学科知识,轻教育教学知识;忽视专业知识,缺乏实践性知识建构;追崇教学技能,边缘化教育理论;知识结构陈旧等问题。审视其原因与农村教师的人才观、自我定位及培训范式有着密切关系。这就需要改进培训方式,以实践为导向,建构教师实践性知识;重视校本培训,探索全景式师徒制;完善城乡教师流动制度,建构学习共同体等途径促进农村教师知识结构均衡发展。 相似文献
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拓展训练由于其活动的情境性、新颖性、挑战性,已渐成为教师培训的热点。农村教师的专业发展关系城乡教育均衡、教育公平。拓展训练的学习理论以人本主义、自我效能和杜威的经验学习理论为基础,在农村教师培训中实施拓展训练的策略有主体性策略、问题解决策略、体验性策略、反思性策略。农村教师培训的拓展训练活动设计与实施必须以农村教师的专业发展为目的,在活动设计上结合实际,在时间安排上灵活多样,在活动过程中体验协助,在活动总结时感悟反思。其流程如下:需求分析——确定活动目标——受训教师分析、活动环境设计、活动安全设计、活动过程设计——活动实施——活动评价。 相似文献
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混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式。文章以"聊城市中小学教师教育技术能力培训"项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素。 相似文献
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混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式.文章以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素. 相似文献
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杨晓奇 《中小学信息技术教育》2008,(4):74-76
校本培训是以中小学教师任教学校为主要基地,以教师和学校的发展为要义,以实践与合作为主线,由校长、教师、学生共同参与,充分利用校内外资源,直接服务于学校、教师、教学的教师在职培训活动,追求的是校内人力资源开发的最大化,注重教师能力建设,着重探讨教师教育教学实践中遇到的实际问题。受学校自身建设的制约和影响,加之现有的教师培训机构大多居于城市,远离学校的培训就成为目前农村教师培训的首选。然而,农村教师外出培训需要大量的财政支持,加之农村教师数量短缺,教学任务繁重,没有时间和精力参加各种培训。 相似文献
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蔡永 《成都教育学院学报》2011,25(1):8-11
“领雁工程”是浙江省为提升农村教师素质开展的培训活动,参加培训的教师有一定的实践经验,在参加了理论的学习后需要将理论内化并用于指导教学实践,而他们自己所在的学校缺少同伴研讨的氛围和环境,在教学实践培训中需要提高教师的实践智慧。采取小组滚动同课异构的方法,强调以微格分析为手段、以同伴互助为桥梁、以解决问题为目标,帮助学员：准确理解课程标准,个性解读教材的能力;深度理解学生需求,合理设置目标的能力;理性认识自身特征,使教学设计进入“有我之境”,实现教学设计的个性化的能力,为今后的教学实践和教研活动的开展提供基础。 相似文献
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张焱 《延边教育学院学报》2013,(4):76-78
如何更好地科学、合理部署和规划农村教师培训,清晰地透视农村中小学培训过程中遇到的实际问题,以便通过改进把今后的农村教师培训工作做得更加到位是当前农村教师培训工作亟待解决的主要问题。农村教师培训工作要建立严格的培训制度;设立科学的培训内容;选择有效的培训形式,从而使农村教师培训工作更加有效。 相似文献
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在中小学教师培训增强针对性、实效性的诉求下,＂教学做合一＂开展农村教师培训具有独特魅力和时代价值。依＂教学做合一＂的原则制定符合实际的培训目标,设计满足需要的培训课程,采用与＂做＂密切结合的教学方法,加上必要的环境保障和组织保障,可以提高农村教师培训的针对性和实效性,实现＂教学做合一＂开展农村教师培训的时代价值。 相似文献
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《西北成人教育学报》2019,(4)
运用文献计量和内容分析法对我国农村教师培训研究进行分析。以中国知网(CNKI)为数据来源,检索了2004-2017年发表的173篇研究文献,分别从文献发表时间与数量、文献类型、作者来源和研究内容四个维度进行统计分析。我国农村教师培训的研究主要围绕农村教师培训的实然困境和对策、农村教师培训的需求以及农村教师培训的模式探索三个层面展开,整体研究偏于单一化,缺乏研究深度。未来农村教师培训的研究应注重研究数量和质量双管齐下;拓展研究主体,加强一线与高校间的交流合作;深入挖掘研究内容,多角度剖析;综合运用科学的研究方法,形成系统化体系。 相似文献
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从报纸上看到,日前,上海市农村中小学职初骨干教师教学基本规范培训活动进行形式创新：开放中心城区课堂,让农村教师现场听课、评课、登台讲课,进行“临床式”培训,直接将先进教学经验“移植”到农村教师身上。 相似文献
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行动导向教学是一种先进的职业教育理念，适用于实践性较强的课程。混合式教学在理念和实践上与行动导向教学有很大的契合，行动导向教学可借力混合式教学的优势进行补充优化，实现构建学生的职业关键能力体系。分析行动导向教学和混合式教学融合的必要性，将两者从前端分析、教学活动与评价三个方面有机融合，构建基于行动导向的混合式教学模式，以期为职业教育教学模式研究提供新视角。 相似文献
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技术支持的小学教师有效教学能力培养研究——以“中国—UNICEF‘灾区教师培训’项目”为例 总被引：1，自引：1，他引：0
在利用现代技术促进教师专业发展的研究中,对教师有效教学能力的培养模式、培养过程、培养内容设计以及学习支持策略的系统化研究并不多见,对教师有效教学能力生成内在机制的探索更是空白。从系统解决该问题出发,以"中国—UNICEF‘灾区教师培训’项目"在四川地震灾区的实施为契机,采取设计研究的思路,在教师有效教学能力成长的不同阶段,分别采取混合式培训、学习活动混合设计和多元学习支持策略,通过"设计—验证—测评—修正—再实施"进行实践,结果显示教师有效教学能力得到明显提高。在此基础上,本文提出了"从真实需求出发,采取混合式培训模式,对学习活动精细化、多样化设计,对教师的学习提供真实案例、以应用为导向、以协作交流为主要活动方式及多元主体评价的支持策略"的技术支持的教师有效教学能力培养理论体系。 相似文献
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以山东省曲阜市为例调查分析农村教师教学知识发展状况 总被引：1，自引：0，他引：1
主要以农村教师的教学知识发展为研究对象,就农村教师如何获得知识、发展知识进行调查研究,分析他们在发展和获取知识的过程中存在的问题,并提出相应的对策,为农村教师的专业成长以及教师的培训和继续教育提供参考性意见. 相似文献
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为了更有效地促进农村教师的专业发展,在调查研究的基础上对山西省农村中小学教师信息化教学意识、基本信息技术技能、信息化教学设计及实施能力等三方面信息化教学能力发展现状及其发展的内外部阻碍因素进行了分析,并从农村教师信息化教学能力的培训内容设计（注重全面性、针对性）、培训方式方法（注意灵活性、多样性）、培训评价（多元评价）三方面阐述了在培训实施过程中的相应改进措施。 相似文献
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"领雁工程"是浙江省为提升农村教师素质开展的培训活动,参加培训的教师有一定的实践经验,在参加了理论的学习后需要将理论内化并用于指导教学实践,而他们自己所在的学校缺少同伴研讨的氛围和环境,在教学实践培训中需要提高教师的实践智慧.采取小组滚动同课异构的方法,强调以微格分析为手段、以同伴互助为桥梁、以解决问题为目标,帮助学员... 相似文献
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“田野式”农村教师有效培训的含义及其实施策略 总被引：2，自引：0，他引：2
现有农村教师培训是一种外控的补偿式、理论型的教师培训,存在与教学实践相隔离的问题."田野式"教师培训是将"田野"作为一种"走向教学实践"理念,依托院校优质的教育资源,强调与教学实际的联系及教师的主体性,在教师任教学校或一定区域中进行的培训."田野式"教师培训是一种理念,也是一种方法,有丰富的内涵,主要体现在基于教学实践、通过教学实践和为了教学实践三个方面,具有实践性、开放性与交互性的特点."田野式"教师培训的实施策略有送教下乡、送培下乡、城乡师徒结对、网络平台培训等. 相似文献
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调查发现,农村教师的知识结构失衡的主要表现是:重学科知识,轻教育教学知识;以经验为主导,缺乏实践性知识建构;重视教学技能,轻视教育理论等问题。这就需要通过转化教师培训范式、建构教师实践性知识,重视校本培训、探索全景式师徒结对模式,完善城乡教师流动制度、建构学习共同体等途径促进农村教师知识结构均衡发展。 相似文献
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张国强 《中国现代教育装备》2010,(12):69-72
加强农村教师培训不仅关系到农村教师素质的提高,更关系到农村教育的未来。针对当前农村教师培训中存在的各种问题,在大量基于“农远工程”农村教师培训实践的基础上,本文对以高等师范院校为依托,以高年级大学生为培训者,深入农村学校,以需求为导向,立足实践,教学与培训相结合的农村教师校本培训模式进行探索。 相似文献