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在大数据、5G、人工智能、VR等信息技术的加持下，一套洞悉体育教学背后隐含因素、模式、关系、变化、异常特征与分布结构，形成可供预警、预测、决策、分析的方法体系——“智慧体育教育方案”应运而生。在元宇宙现实场景下，“智慧体育教育方案”的实施有助于促进教育资源的再分配，重塑人、技术、体育教育之间的关系。元宇宙+“智慧体育教育方案”以立足育人目标、满足学生需求、提高工作效率为出发点，通过整合在线教学资源、构建智能教学场景、丰富教学评价指标等方式，构成虚拟与现实互为一体的体育教育新生态，进而弥补传统体育课堂场地、技术、方法等方面存在的不足，实现教学方法、组织形式、评价标准等方面的智慧化转型，推动农村体育教育事业高质量发展。 相似文献
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从学校教育、学校体育的历史发展和现状出发，认真研究和探讨大学体育的发展规律，论述了大学体育与现代教育、体育变革之间的关系，并从理论上和世界范围的学校体育教育的改革实践中，提出21世纪的大学体育教育特征，即“构筑学校体育课内外相结合的教育模式——俱乐部组织模式和以素质教育为根本的体育课程及教材新体系”。 相似文献
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德国科隆体育大学“体育、体验与活动”专业与我国“休闲体育专业”有很多相似之处,介绍该专业的培养目标、课程设置、就业方向及教学手段,分析毕业生的就业情况,概括专业建设中的特点,并结合中国休闲体育专业建设中面临的一些问题提出想法,即培养兴趣、增进理解;夯实基础,强化自学;根据当地情况开展专项技能课程;专项技能课程目前应以广为主;增加实习比重;强化师资;编译教材;深化大学和社会接触,双向互动。 相似文献
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高校体育教学的基本形式与模式 总被引：7，自引：0，他引：7
采用文献资料法和调查法，分析了高校体育的课程形式与模式、体育俱乐部、体育设施、大学一年级新生体育技术等状况，阐明高校体育教学改革必须首先更新观念；提出体育课、俱乐部、培训班三种教学形式整合模式的管理与评价。 相似文献
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我国大学体育课程的改革 总被引：3，自引：0，他引：3
随着普通高校教育改革的推进，出现了多种模式的大学体育教育形式，大学体育课程改革发展趋势已成为高校体育领域最为关注的论题。针对改革趋势提出相应的对策：自主体育课程模式-学分制体育课程模式-大学体育俱乐部模式，将是大学体育课程今后改革发展的合理路径。 相似文献
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运用文献资料、PEST分析和案例实证分析等研究方法,对虚拟现实技术在体育领域具体应用方向和原理进行概述,其次,通过对我国VR+体育可行性进行了外部宏观环境的分析,得出我国在政治、经济、社会和技术等环境因素上已经具备VR+体育融合条件;并以虚拟现实技术在我国体育领域应用的案例作为研究对象,得出现阶段我国VR+体育交互结合的不足之处,最后在文章结尾提出展望,以期科技与体育更好的交互作用。 相似文献
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“阳光体育”语境下高校公共体育课改革的思考 总被引：16，自引：0，他引：16
都菊英 《天津体育学院学报》2007,22(5):454-455
运用文献资料、专家访谈等方法,对我国高校公共体育课教学现状中存在的问题进行研究,研究结果表明存在以下问题:现阶段大学公体课实施目的和目标在契合度上不够合理、高校公体课实施配套设施和师资力量搭配不尽合理、公体课程教学内容和教材缺乏时代性和实用性、教学组织模式和教学方法相对单一、滞后等。进而提出在目标定位上,高校理应把公体教育纳入整个大学生人才培养体系中;在学习内容上,紧扣时尚体育激发学生主动锻炼;在组织形式上,尝试以俱乐部和社团制体育课引导学生自主锻炼;在教育手段上,运用现代科技激发学生学习体育热情;在环境营造上,形成"学校、社区、家庭"三位一体,将体育成为学生生活的组成部分等对策。 相似文献
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普通高校体育课程体系研究 总被引：5，自引：0，他引：5
运用文献资料等研究方法,从人本主义的教育发展观和健康第一教育指导思想的角度出发,结合普通高校的体育课程体系实际,对阳光体育运动背景下的普通高校体育课程体系进行研究.认为在新的历史时期,普通高校体育课程体系涵盖目标体系、内容体系、方式方法体系、课程教材体系和管理体系等5个方面,并且应贯穿于整个大学体育教育教学的全过程. 相似文献
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高校体育教学贯彻终身体育教育之管见 总被引：1，自引：0，他引：1
高校体育教学作为国民体育的基础与核心，应为终身体育服务。现行的高校体育课程设置及教材体系，已不能适应新时期的需要，必须把原来以体质教育、运动教育和学校时期为主的体育教育转向终身体育教育 相似文献
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茅洁 《武汉体育学院学报》2018,52(5):67-72
随着虚拟现实技术日益完善,体育类虚拟体验也逐渐成为一种时尚,增强现实技术的衍生,为虚拟现实领域增添新的用户体验。增强现实技术、Unity3D ShaderLab技术和智能终端设备结合,实现虚拟现实与现实世界的完美融合。该文通过对虚拟现实渲染技术和增强现实技术理论及应用的深入研究,为游泳课程教学制作具有虚拟现实增强效果的教学设计方案;通过3DMax渲染及Unity3D ShaderLab技术完成游泳教学虚拟现实环境渲染效果;结合AR技术实现的游泳教学增强虚拟现实的全新体验。结论：通过对3DMax材质渲染、Unity3D ShaderLab着色器技术及虚拟增强现实技术理论与应用的深入研究,为实现游泳教学的虚拟现实增强效果提出设计制作方案和方法;采用3DMax材质渲染和Unity3D ShaderLab着色器技术的设计方法,提高游泳教学虚拟现实增强效果,比单纯的采用3D虚拟技术更能提升事实性,场景更加逼真、增强效果更加丰富多彩;运用虚拟现实增强技术完成现实物体上动态虚拟物体加载功能,达到"虚中有实,实中有虚"境界。本设计应用为提高虚拟现实技术完成游泳教学虚拟系统的虚拟现实、增强现实效果提供技术参考,以便营造出更多的虚拟现实教学平台。 相似文献
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从国际范围内科技领域加强科学道德建设的趋势、我国科技领域法律监督现状、高校及体育学科领域科学道德与学风建设实际3方面分析了体育学科研究生科学道德教育的时代背景；论证了体育学科研究生科学道德教育的现实意义；提出了提高科学道德意识、加强科学精神的教育、强化导师的责任意识、建立健全管理机制的科学道德教育措施。 相似文献
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实践观是体育教育发展的决定要素。分析了"实用性"与"唯理性"两种实践观的局限性,进而指出了新的体育教师教育实践观的基本内涵。最后提出了新实践观对体育教师教育改革的启示:以现实世界为出发点;以实践本位为方向标;以"双校"贯通为推进器。 相似文献
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赏识教育是当代家庭教育的新模式 ,在以人为本的高校体育教育尤其是高校女生体育课教学中 ,应针对女生的生理、心理特点 ,将赏识教育运用到教学中 ,创造融洽、和谐的教学氛围 ,鼓励学生克服困难 ,勤于思考和提问 ,互助互学 ,不断刺激学生自信心的增强 ,充分调动学生的积极性、主动性 ,由被动的“要我学”转为“我想学” ,从而有效地提高学生的身体素质和心理素质 ,增强自信心 ,培养顽强拼搏及团结互助的精神 ,促进学校素质教育的全面实施 ,全方位塑造高品位、高素质的女大学生。 相似文献
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在分析体育教学中核心指导思想与阶段指导思想关系的基础上,深入剖析了我国学校体育中,分布于学生不同年龄阶段的四种体育教学指导思想:即“娱乐体育”为主的教学指导思想,“主动体育”为主教学指导思想,“自锻能力”为主的教学指导思想和“终身教育”为主的教学指导思想。并就以上各种指导思想与核心指导思想的关系,以及对学生能力的培养、运动负荷安排、教学双方主导主体作用以及安全措施等作详细阐述。 相似文献
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新时期体育教师继续教育的现状及对策 总被引：8，自引：2，他引：6
通过查阅有关献和问卷调查，对中学体育教师继续教育中的教学模式、课程体系、培训方式、课的内容等存在的问题进行研究分析。并对构建新时期中学体育教师继续教育课程体系、教学模式及教学内容等方面，提出了一些对策性建议。 相似文献
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"体育生活方式"是现代人建构生活方式系统的必然选择,高校"体育生活方式教育"的本质与"终身体育教育"具有高度的一致性.建构"体育生活方式"必须优化组合"体育活动的主体"、"体育活动的条件"及"体育活动的内容与形式"等3个要素,依据这一特点,高校体育应通过"提高体育价值观教育水平、改进能力培养措施和改革课程内容与方法"等与之相对的"体育生活化"教育途径,培养学生建构体育生活方式的"意识、能力和习惯". 相似文献
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研究目的:针对运动人体科学课程的抽象性、复杂性以及传统实验室的不足,提出一种全新的基于虚拟现实技术的虚拟实验系统。研究方法:采用虚拟现实I、nternet等技术。研究结果和结论:(1)实现了一个网上运动人体科学虚拟实验系统;(2)为运动人体科学课程的教学提供了丰富的实验资源,利用虚拟现实技术可将真实环境下难以观察和实验验证的现象或复杂结构用其特有的交互、三维、动态、直观的虚拟世界表示出来,供学生学习和探索;(3)提供了多人合作实验的途径。 相似文献
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ABSTRACTA large body of literature supports the effectiveness of using video simulations to improve decision-making skills in invasion sports. However, whether these improvements are transferable (from the laboratory to the court/field) and generalizable (from trained to untrained plays) remains unknown. In addition, it remains to be determined whether presenting the video simulations using virtual reality provides an added-value. To investigate these questions, varsity-level basketball players underwent four training sessions during which they observed video clips of basketball plays presented either on a computer screen (CS group) or using a virtual reality headset (VR group). A third group watched footage from NCAA playoff games on a computer screen (CTRL group). Decision-making was assessed on-court before and after the training sessions using two types of plays: “trained” plays (presented during the CS and VR training sessions) and “untrained” plays (presented only during the on-court tests). When facing the trained plays in the posttest, both VR and CS groups significantly outperformed the CTRL group. In contrast, when facing the untrained plays, the VR group outperformed both the CS and CTRL groups. Our results indicate that CS training leads to transferable but non-generalized decision-making gains while VR training leads to transferable and generalized gains. 相似文献