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一、研究背景自从克拉申提出“情感过滤假说”(affective filterhy鄄pothesis)以来,焦虑问题就成为国内外学者关注的焦点。克拉申的“情感过滤假说”说明了情感因素与外语学习之间的关系,情感因素包括学习者动机、态度、自尊、自信、焦虑、自我形象等,他认为动机高、自信心强、 相似文献
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"情感过滤假说"下的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
李洋 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(5):49-51
克拉申提出的“情感过滤假说”,证明了二语学习过程中情感因素的重要作用。它给外语教师提出了新的任务,即在知识的传授过程中必须考虑学生的情感状态,培养学生外语学习的兴趣,帮助其树立自信,降低外语学习焦虑,保证低情感过滤,从而使外语学习可以获得足够的语言输入。 相似文献
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语言习得理论在英语阅读教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
李靖 《黑龙江教育学院学报》2005,24(6):61-62
语言习得理论的重大突破在于研究者从语言习得的心理过程及规律出发,把学习者的心理特征、情感因素摆到重要位置,使学习者个人心理、情感状态受到重视。克拉申“语言监控模式”中的输入语假释和情感过滤假释,对母语习得模式和外语学习模式之间差异、文化和语用因素对语言学习影响以及学习过程存在的差异进行了深入比较,为英语阅读教学中应采取的改革措施提供了新视角。 相似文献
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彭克罗 《湖南师范大学教育科学学报》2001,(6)
一、引言以克拉申 (Ｓ .Ｄ ,Ｋｒａｓｈｅｎ)为代表的语言学家对第二语言习得过程中学习者心理因素的研究 ,在外语教学中产生了深远的影响。我们也注意到 ,在第二语言的学习中 ,随着学习动机的产生 ,也产生了学习的意志。无论学生具有何种外语学习的动机 ,教师都担负有培养学习者意志的重任。本文结合笔者的教学实践 ,拟就“动机”与“意志”如何影响外语学习 ,如何加强意志的培养作了一些探讨。二、动机在习得第二语言或外语时 ,克拉申的“情感过滤假释”认为有几个心理上的因素制约着学生获得输入量的大小 ,它们是动机 (Ｍｏｔｉｖａｔｉ… 相似文献
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焦虑情绪对学生英语口语学习的影响因素研究 总被引：1，自引：0，他引：1
英语学习对学生来说,不仅仅是一个认知的过程,还是心理变化的过程。它不仅受英语本身语言特点、学习环境和学习条件的影响,还受学生的语言天赋、认知能力等智力因素以及学习态度、学习动机及情感等非智力因素的影响。就情感因素而言,其中焦虑情绪是影响英语学习诸因素中的主要因素,在英语口语学习过程中这种影响更大,因为口语被人们普遍认为最能促使学习者产生焦虑。根据克拉申的情感过滤假说（affective filter hypothesis）,学习者在语言学习过程中不会将全部精力投入到其所“浸泡”的语言信息中并将其完全吸收,其原因就在于情感过滤。进一步认清焦虑因素对英语口语的影响并找出相应的对策,会对英语教学的提高提供一定的帮助。 相似文献
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石茜 《读与写:教育教学刊》2012,(6):21
克拉申的监察理论在近三十多年来,极大地影响了教学的各个方面。听力不仅是外语学习者的难题,同时也是教师在听力教学过程中的难题。听力过程中的心理因素与情感因素对听力理解有一定的影响。本文探讨了阻碍学生听力理解的情感因素,以及如何在课堂听力教学中有效降低情感过滤,帮助学生最大程度接收语言输入。 相似文献
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向岚 《黄冈职业技术学院学报》2009,11(1):79-81
根据克拉申二语习得理论,情感因素在外语学习中起着很大的作用。从影响外语学习者的主要情感因素作较为详细的分析,探讨在我国的英语课堂上,教师应该如何优化自己的语言来调动学习者积极的情感因素,从而促进英语学习。 相似文献
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情感过滤假说与英语教学 总被引：5，自引：0，他引：5
英语学习的成败除了涉及诸如学生自身的天赋、学习环境、教师的业务能力和教学水平外，还涉及到学生本身的一些情感因素。“情感过滤假说”是由Dulay和Burt于1977年首次提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Dulay et al 1982：41。80年代初，美国语言学家Krashen在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输入的一种情感障碍”（Krashen．1985）。 相似文献
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美国心理学家克拉申的“情感过滤假说”认为,有了大量的信息输入并不等于学生就能学好语言,第二语言的习得还受到学习动机、兴趣、焦虑感、自信心等情感因素的影响,它们控制着学习者接触与吸收的输入量。依据这一理论,结合儿歌特点,开展初级阶段汉语教学,从而培养学生汉语学习兴趣,克服第二语言学习焦虑情绪。 相似文献
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美国语言学家克拉申认为:"语言输入如果要顺利地进入负责语言的大脑区域,语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关键作用。"可理解的输入对于习得而言是必须的,但并不是足够的,第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。由此,克拉申提出了"情感过滤假说"。他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器,对语言摄入进行过滤。低情感过滤使较多的语言输入自由通过,高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。笔者认为,在高中英语课外阅读教学中,可以应用"情感过滤假说"理论,让学生自选读物,在教师的指导下进行小组合作学习,并通过教师的评 相似文献
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外语学习是一个非常复杂的习得过程,涉及到多种因素,这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习。特别是学习者的情感过滤因素,是最直接、最主要的因素。对学生外语学习中情感因素的研究能帮助我们深刻理解第二语言学习过程。本文从理论上阐述情感过滤因素对外语学习的影响,探讨在相同的外语学习环境和教学条件下学习者的进步速度不一样的原因,并通过自己教学工作的实践,提出教师在今后的外语教学工作中应采取的相应的措施。 相似文献
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语言习得理论在外语教学中的应用 总被引：4，自引：0，他引：4
一、引言 20 世纪 70 年代末和 80 年代初,美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出的“监控理论”是第二语言习得研究中“最全面,最可接受的一种理论”。其核心是五项基本假说:语言习得与学习假说(the acquisition-learningdistinction hypothesis),监控假说(the monitor hypothesis),自然顺序假说(the natural order hypothesis),语言输入假说(the input hypothesis)和情感过滤假说(the affective filterhypothesis)。克拉申试图以情感过滤假说来解释为什么学习者的学习速度不同,最终达到的语言水平也不同。按照克拉申的观点,接受可理解… 相似文献
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克拉申输入假说对高职英语教学的启示 总被引：4，自引：0，他引：4
外语教学和外语习得的成功取决于多种因素．其中输入与情感因素非常重要。本文介绍了克拉申的“输入”和“情感过滤”假说．分析了高职英语教学的特点和高职生的心理、学习特点,并探讨了“输入”和“情感过滤”假说对高职英语教学的启示。 相似文献
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英语学习中焦虑症的表现及消除对策 总被引：1，自引：0，他引：1
语言学习过程是一个情感过程,积极的情感使学习者更好地学会并运用好一门外语。与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。而在所有影响外语学习的消极情感因素中,焦虑是主要因素之一。本文分析了学生英语学习中的焦虑情感,并提出了一些如何减轻和克服此症状的对策．以达到提高初中英语教学质量的目的。 相似文献
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语言焦虑与英语口语学习 总被引：4，自引：0，他引：4
语言焦虑是影响外语学习的显著因素之一.调查表明学习者的语言焦虑在口语活动中表现最为突出,尤其在话题、输入量、活动方式和教师评价等方面与焦虑有着密切关系.在语言课堂上,阻碍型焦虑会对学习产生诸多负影响.帮助学生摆脱焦虑心理,减少情感过滤,消除情感障碍是提高学习者口语水平的关键. 相似文献
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一、什么是情感过滤所谓情感过滤,就是情感因素与外语学习过程中的效果关系。情感因素主要指动机、自信心和焦虑状况。在英语教学中,情感过滤越低,即动机性越强,自信心越强,焦虑越低,外语教学就越顺利。反之,情感过滤高,不仅妨碍学生输入知识,也妨碍他们理解已获得的输入。语言教育的专家克拉申认为,即使听和读的语言是可以理解的输入,也不一定被人脑的语言习得机制所吸收。这是因为心理和情绪上的障碍,如学生缺乏自信心,缺乏学习动力,甚至存在抵触情绪,都会出现情感过滤。二、怎样帮助学生克服焦虑情绪要想让学生的心理障碍降到最低点,首先要鼓励学生建立自信心,减轻学生的焦虑情绪,在课堂教学中,使学生处于一种轻松、愉快的环境中。但问题的关键是让学生解除抵御心理,尤其是不要让学生觉得课堂是一个使他们暴露弱点的地方,一个让他们在同学面前难堪的地方。而且笔者认为,讲语法、背对话、做句型练习都不利于降低情感过滤,最好采用阿谢尔(Asher)“全部动作反应法”:老师用外语发出指令(如:Standup.Sitdown,please.Putyourhandonyourshoulder.Touchyournose.Closeyoureyes.),学生只需... 相似文献
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<正>1.引言外语学习受诸多因素影响,语言理论学家提出了不同的观点解释这些因素。Dulay和Burt于1977年提出用"情感过滤假设"解释情感因素怎样影响外语学习的过程。后来,Krashen发展了这一理论,认为"情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍"(Krashen,S.,1985)。情感过滤假设说明了情感因素和外语学习之间的关系。它指出, 相似文献
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克拉申在他的情感过滤假设中指出,学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器,它可以使可理解性输入顺利通过,也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低,语言学习者所获得的输入量就越大。也就是说,有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了,第二语言习得的过程还要受许多情感因素 相似文献
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克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。[第一段] 相似文献