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1.
高等教育质量观是人们对高等教育的认识观,是主观见之于客观的过程。质量和质量标准的多样化,实质上就是人们对高等教育的认识和要求的多样化,这种认识和要求的多样化,是社会经济对人才的规格、类型、层次需求的多样化,个体学习需求的多样化,尤其是办学主体多元化的结果。在高等教育大众化、多元化、国际化的今天,必须树立正确的教育质量观去对待独立学院的发展问题。一、独立学院为什么要树立新的教育质量观1.高等教育大众化阶段呼唤树立多样化的教育质量观教育质量观直接制约高等教育大众化进程。英国和美国的高等教育,由于教育质量观不同… 相似文献
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本文认为 ,我国高等教育大众化的进程具有阶段性特征 ,其内涵具有整体性特征 ,其质量具有多样化特征 ;我国高等教育的多元化既是大众化的前提 ,也是大众化的必然结果。多元化的核心是办学主体的多元化 ,此外 ,评价标准、培养目标、培养模式也是多元化的 ;我国高等教育的大众化、多元化带来了高等教育的市场化 ,其表现是市场化分工、市场化竞争、市场化评价、市场化就业。 相似文献
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大众化进程中的高等教育质量评价研究 总被引：1，自引：0，他引：1
高等教育大众化必然伴随着高等教育结构的多样化和多层次化,其表现在多方面,本质是教育质量的多样化。建立以社会参与的多元化开放式质量评价模式是高等教育大众化发展的形势要求。 相似文献
4.
高等教育的多样化和多层次化必然带来培养目标和规格的多样化，从而也要求有多样化的分层次的高等教育质量评价标准与之相匹配。因此，必须树立多样化、分层次的高等教育大众化的综合教育质量观；确立国际化的、多元化的高等教育质量标准，建立高等教育教学质量保证机制。 相似文献
5.
随着我国高等教育迈入大众化阶段,高等教育评价不再是教育行政部门的独有权力.建立一套高等教育评价主体多元化评价体系是新时期高等教育评价的必然选择,学校、学生、家长、用人单位和社会中介评价机构都可能成为高等教育评价主体,从而有利于体现评价中的多元价值取向. 相似文献
6.
高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中 ,重新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义 ,其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础 ,通过强化政府的宏观管理 ,健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系 ,以确保其教育质量。 相似文献
7.
独立学院教育质量观刍议 总被引：2，自引：0，他引：2
高等教育质量观是人们对高等教育的认识观，是主观见之于客观的过程。质量和质量标准的多样化，实质上就是人们对高等教育的认识和要求的多样化，这种认识和要求的多样化，是社会经济对人才的规格、类型、层次需求的多样化，个体学习需求的多样化，尤其是办学主体多元化的结果。在高等教育大众化、多元化、国际化的今天，必须树立正确的教育质量观去对待独立学院的发展问题。 相似文献
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以评价为基础建构高等教育大众化的质量保障体系 总被引：10，自引：0，他引：10
贺祖斌 《清华大学教育研究》2002,23(6):36-40
高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中，重新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义，其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础，通过强化政府的宏观管理、健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系，以确保其教育质量。 相似文献
9.
以评价为基础建构高等教育大众化的质量保障体系 总被引：4，自引：0，他引：4
贺祖斌 《高等师范教育研究》2003,15(2):11-14
高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中，置新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义，其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础，通过强化政府的宏观管理，健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系，以确保其教育质量。 相似文献
10.
高等教育大众化视域中的电大教育"试点"改革 总被引：3，自引：1，他引：3
刘佑 《现代远程教育研究》2005,(1):5-10
高等教育大众化是与学习化社会和终身教育制度紧密相关的概念．实现高等教育大众化的途径是高等教育的多样化，高等教育的多样化必然带来教育质量的多元化，电大教育的定位是实施大众高等教育，培养应用型人才．在培养目标、评价标准和教学设计上都应突出其应用型特色。电大远程开放教育的大众化属性，同样决定了应当接大众教育的基本要求来办电大教育，按应用型人才的质量标准来评价“试点”教育。 相似文献
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中美高等教育大众化的比较及启示 总被引：3，自引：0，他引：3
美、中两国的高等教育大众化之路在进程、资金来源、承担主体和立法上各有特点.作为先行者,美国的高等教育大众化给中国以宝贵的经验与借鉴.本文认为今后我国高等教育的重点是:建立以政府办学为主体的多元化办学体制;优化高等教育层次结构,大力发展专科层次的社区学院;实行多样化的入学途径和方式;建立以政府为主的多元教育投资体制;大力发展现代远程教育. 相似文献
12.
大众化时代高等教育的质量观及其实现 总被引：3，自引：0，他引：3
随着我国高等教育进入大众化时期,质量问题显得尤为突出。把握高等教育质量概念必须深刻把握其相对性。多样性是大众化时期高等教育观的合理内核。高等教育的多样性,必然带来高等教育的特色化,特色化是大众化时期高等教育的必然选择。为了实现多样化和特色化的高等教育质量,我国高等教育改革应努力构筑多元化的高等教育格局,突出办学特色,完善质量评价机制,实现规模、速度与质量、效益的协调发展。 相似文献
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随着我国高等教育迈入大众化阶段,高等教育评价不再是教育行政部门的独有权力。建立一套高等教育评价主体多元化评价体系是新时期高等教育评价的必然选择,学校、学生、家长、用人单位和社会中介评价机构都可能成为高等教育评价主体,从而有利于体现评价中的多元价值取向。 相似文献
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本专科层次的普通高等教育是推行高等教育大众化的主体;优化高等教育的层次结构、学科专业结构、布局结构是顺利推进高等教育大众化的基础;强化"生命线"意识,确保教育质量,是高等教育大众化健康发展的关键;建立开放、多元化的就业制度是高等教育大众化可持续发展的保证. 相似文献
15.
关于大众化高等教育质量评估的思考 总被引：4，自引：0，他引：4
陈秋燕 《泉州师范学院学报》2003,21(4):106-110
随着我国高等教育大众化进程，高等教育质量保证越来越为人们所关注．实践证明．质量评估是质量保证的有效手段．大众化伴随着多样化，大众高等教育的质量是一个多层面、多样化的概念．与多样化的质量内涵相应，质量评估也应当从单一走向多元，实现评估主体、评估内容、评估指标体系、评估方式的多元化． 相似文献
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大众化背景下教学质量保证体系研究 总被引：2，自引：0，他引：2
高等教育大众化的超常规发展,引发教育资源不足,又缺乏与之配套的保证教育质量机制,从而引发教育质量相对下降.要保证大众化高等教育质量,必须建立以市场为契机的质量保证体系和与之配套的行政监控体系;建立学分制管理模式;加快高校的个性化和多样化发展,努力提高教育质量. 相似文献
17.
教育质量:政府与学校的责任 总被引：8，自引：0，他引：8
高等教育大众化引起人们对高等教育质量的关注。对此 ,应从多样化的社会需求和多元化的主体角度来确立多样化的高等教育质量观。在质量建设过程中 ,应充分发挥政府和高校的作用 ,政府的职责是制定标准与降低度量成本 ,高校的职责则是重视质量建设。在质量建设中 ,要处理好质量与发展、办学特色和管理之间的关系 ,把质量落实到学校教育教学等工作的全过程之中 相似文献
18.
在科学把握我国大众化高等教育主要特征的基础上,应深刻理解大众化高等教育质量概念和制定质量标准主体的内涵,树立多元化的高等教育质量标准观念,科学定位,以市场机制为核心,构建符合自身实际的质量标准和教育教学质量保障机制,建立分类型、分层次的高校教育教学质量评价制度. 相似文献
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高等教育大众化背景下成人高等教育质量评价研究 总被引：1，自引：0，他引：1
在高等教育大众化背景下,成人高等教育的本质特征是教育质量表现形式的多样化,成人高等教育质量表现形式多样化要求评价标准的多样化,建立多样化的质量评价模式是提高成人高等教育的现实诉求。 相似文献
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在大众化高等教育阶段,高等教育评价中存在多元价值、多元评价主体和多元评价客体。本文以价值论为分析视角,分析了高等教育评价的多元化的价值基础,认为多元化的评价主体包括国家(政府)、社会、高校组织和个人,它们有不同的主体价值;多元化的评价客体包括不同类型的高等教育机构、高校组织成员等,它们也都有各自的需要和属性。多元化的价值、多元化的评价主体和客体决定了高等教育评价必然是多元化的,基于多元化价值基础的高等教育评价在进行价值判断时应遵循价值尊重、价值协商和价值引领的评价原则。 相似文献