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1.
美学与现代教育学的共同视点是人学,以人为本,从人的终极关怀的生命美学的视域考量,能够打开教师专业发展新的视域。教师专业化是成就作为人的教师的生命历程,而美的尺度的延伸是借以实现教师的生命美的生成与教师专业化生成的二元叠 相似文献
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从"素质关怀"到"生命关怀"——教师教育的伦理视角 总被引：1，自引：0，他引：1
教育是关乎人的生命的活动.教师教育是关乎教师生命并致力于提升教师的教育.教师教育应内在地关注置身其中的教师之作为"人"的生命属性与价值追求.实现教师人生意义与生命价值的提升,是教师教育的终极价值与根本旨归.从伦理学的视角审视教师教育的伦理精神和伦理特质,探明教师教育的生命向度,寻回教师教育的生命意义,实现教师教育从"素质关怀"到"生命关怀"的超越,使教师教育成为富于人文关怀并有益于教师幸福人生的伦理实践,是教师教育走向纵深发展之必然. 相似文献
3.
论教师生命发展的策略 总被引：4，自引：1，他引：4
教育是师生共度的生命历程，它不仅促进着学生生命的发展，也促进着教师自身生命的发展。实现教师生命的发展，树立生命关怀意识是前提，塑造人文化的管理文化是保证，促进自主的专业发展是核心，实现生命的内在价值是根本。 相似文献
4.
在我国当前的基础教育改革过程中，教师专业化、教师专业发展都忽视了教师的生命发展。生命关怀下的教师发展在反思的基础上提出了生命本位研究路向，指出教师要实现生命发展以转变自己在校生存方式，在研究性变革实践中实现自我更新式发展。 相似文献
5.
当前将教师发展的根本问题定位于教师专业化发展的主流认识,在认识论上透露出来的是颠倒了的教师与教师职业主客二元对立的思维方式,在价值论上反映出来的是对教师作为人的文化生成与发展的忽视。基于生成论的立场和生成教育的观点,在教师发展的理论与实践中,应该树立教师生命的文化生成的基本理念,坚持教师专业化、职业化、生命化发展辩证运动的核心取向,依循"多层耦合、多维一体"的发展机制,帮助教师实现可持续的生涯发展。 相似文献
6.
教师的专业发展是教师生命双重内涵的协调发展,即作为"人"的教师和作为"教师"的人的统一发展过程,也是教师不断地实现其职业外在的社会工具价值和个人内在的主体价值的统一发展过程.关注教师的专业发展,就要关怀教师的生命,关注教师对其社会价值与自我价值的追求,澄清对教师专业发展和生命价值的模糊看法. 相似文献
7.
在教师专业发展中重视对教师的生命关怀 总被引：3，自引：0，他引：3
教师专业化是教师职业的发展趋势,目前对教师生命关怀的缺失很大程度上成为了影响教师专业发展的重要因素.要真正实现教师的专业发展,必须改善教师的生存和发展环境,提高教师的生命自觉能力,鼓励教师自我超越,让教师在专业发展中展现自己的生命价值. 相似文献
8.
教师教育是指向教师并致力于提升教师的教育。裨益于教师的幸福人生并切实赋予教师之作为人的生命关怀是教师教育的终极价值与根本指向。在以实用功利取向或工具理性为价值的教师教育中,出现了知识至上、思想贫乏、精神迷离、生命浮躁的普遍现象。从生命视角彰显富于人性的教育关怀,是教师教育的责任担负与价值承当。复归人性、理解生命、关照生活、珍视情感、激扬生命是人文视野下教师教育生命关怀的真实体现。 相似文献
9.
本理性分析了教师专业化的现状，提出了专业化教师首先应成为一个独立的“人”，否则，即使他们掌握学科知识，精通如何教的技能，在专业化过程中最终也摆脱不了被工具化的命运。因此，社会各界要从人的生命成长的角度去关怀广大教师，即教师专业化要关注教师自身，把专业化的根本点集中到“人”的发展问题上来。 相似文献
10.
生命美学与教师专业生命之美的共同视点是基于对人的关注。生命美学的介入,使得教师专业生命的意义之美、生成之美和超越之美形成相互充盈的相伴相生过程。从生命美学的视角考量教师专业生命,可以将教师专业生命之美理解为对"人"的生命的欣赏、舒展与超越,最终达成守望教师精神世界的夙愿。 相似文献
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本文理性分析了教师专业化的现状 ,提出了专业化教师首先应成为一个独立的“人” ,否则 ,即使他们掌握学科知识 ,精通如何教的技能 ,在专业化过程中最终也摆脱不了被工具化的命运。因此 ,社会各界要从人的生命成长的角度去关怀广大教师 ,即教师专业化要关注教师自身 ,把专业化的根本点集中到“人”的发展问题上来 相似文献
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海德格尔曾经说过，人应该诗意的栖息于世界。教育作为一种体现生命关怀的事业，理应从关注“人”生命的角度出发来促进“人”生命质量的提高。“因而教育是一件极其谨慎的事，它需要教师精神世界的日益完善。”因此，从教师个体生命的角度来理解和研究教师，将更好地实现教育对教师的生命关怀，引导教师走向生命的本真。 相似文献
14.
生命美学与教师专业成长的共同视点是基于对人的关注。在生命美学的观照下,教师专业成长的意义之美、自由之美和超越之美都是对生命之美的诠释。从美的尺度出发,追寻教师专业成长的工具性与意义性双向成长之美,促成教师专业成长的存储性和生成性互动发展之美,释放教师专业成长传承性与创造性的共同活力之美是教师专业成长的必由之路。 相似文献
15.
王政 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(7):38-41
教师专业化是实现教师专业发展的重要途径。当前,教师专业化有过分强调外在的技术规范倾向,因而忽略了教师专业化的主要承载体——教师作为生命的主体价值。因此,把生命化教育理念引入教师专业化中、培养生命型教师是当今教师专业化的当务之急。生命、超越、幸福是生命型教师的三个品性,教师专业化在向生命型的转向中,要还教师自由和教学主体性,允许教师教学反思和教学创造。 相似文献
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生命美学重视人的完整性,凸显了人的终极价值,强调对人的终极关怀,使人真正体验到了精神的自由,感受人文精神带来的温暖。《庄子》富含着睿智、玄远的生命哲理。修养自身,淡泊名利,不为物使,不为权惑,随顺自然,回归生命的自然本真,是现代人健康身心的有益之鉴。综观庄子的整个思想,处处体现着对人生的终极关怀,洋溢着对逍遥自在的自由生命、卓而不群的独立人格的赞颂。 相似文献
17.
生命哲学关注人的生命价值和生存意义,为中小学教师主体性研究提供了新的视角.生命哲学视域下中小学教师主体性表现为生命体意识的觉醒、自我发展的自觉和生命意义的绵延.当前,中小学由于过度强化学生主体遮掩了教师生命体、教研不当分离限制了教师自我发展,推崇分数本位忽视了教师生命意义.通过给予人文关怀,促进教师生命体意识的觉醒;唤起研究意识,提升教师自我发展的自觉;倡导多样化的教学评价,肯定教师生命意义来促使教师的主体性得以敞开. 相似文献
18.
新课程语境下的语文教育生命整体观 总被引：1，自引：0，他引：1
一、语文新课程呼唤语文教育生命整体观 语文教育生命整体观倡导关注学生整体生命发展,它是指语文教师通过语文教育帮助学生认识生命、尊重生命、敬畏生命,培养对自然、社会及他人的关爱,使学生在人格上获得全面发展,实现个人生命价值的教育活动。语文生命教育的主体是个体的人,其终极目的是促进人全面、主动、健康、和谐地发展。 相似文献
19.
从教育的视角来看，教育的核心是人，教育的终极关怀应是人的解放、人的发展和人的生成．从某种意义上可以说，教育承载着唤醒人性，塑造一种能洞悉人生、彻悟人生，使混沌的人生变得清澈，使平凡的生命焕发光彩的巨大使命．在教育过程中，学校是学生心灵接触最微妙的地方。教师可结合学科教学，有机地渗透生命知识，引导学生探究生命的奥秘．使学... 相似文献
20.
《陕西教育学院学报》2017,(1):89-93
生命哲学作为一门关心人的生命尊严和存在意义的学说,对幼儿教师专业发展具有独特性的价值判断。以生命哲学作为分析立场,幼儿教师专业发展是一种自我价值认可的、历时性的、双重身份共融相生的过程,幼儿教师的生命具有生成性、整合性、独特性和自主性的特征。生命哲学视域下幼儿教师专业发展应当承认幼儿教师生命的可能性、发展性,培养具有个人风格的教师,并通过教师学习共同体来帮助幼儿教师更好的实现发展。 相似文献