排序方式： 共有131条查询结果，搜索用时 15 毫秒
31.
<正>“学习成果评估、学业评价、学业质量评价、学业成就评价、学业述评”等概念的内涵与价值向度基本一致,包含但不仅仅指阶段性测试。学业评价是以培养总目标及教育教学目标为依据,对学生的发展变化过程与达成既定目标的程度进行分析、评判与反馈（赵德成,《课程·教材·教法》2022年第1期）,既包括终结性评价（如期末考试、会考、中考等）, 相似文献
32.
（教学前，教师拿出两个橘子，问：比较两个橘子的大小。是比较什么？学生讨论并操作，初步感知“个头”大小和橘子皮的大小不一样） 相似文献
33.
作为事实性知识的三角形两边之和大于第三边非常简单,那么我们为什么还要上这一课呢?华应龙老师的回答是:让孩子体验探究的乐趣,在玩中发现新知。他这节课对诸多环节的讲究,引发了我对以下三个问题的追问。问题1:这是值得深入探究的内容吗?落实探究性学习需要花费时间,所以,哪些内容值得深 相似文献
34.
一、问题提出
为什么即使到六年级，仍有学生混淆面积与体积的“单位”？为什么很多学生在解决涉及“面积”“体积”概念理解方面的问题时出错率非常高？新课程非常强调培养学生的空间观念，那么，学生空间观念发展的现状怎样？如何培养学生的空间观念？ 相似文献
35.
刘加霞 《小学教学(数学版)》2008,(1):40-41
数学思想方法博大精深，既有学科性很强的思想方法，例如，“数形结合”“集合”“极限”“函数”“公理化”等，更多的是适用范围广、普适性强的思想方法，例如，“分类”“一一对应”“转化”“模型化”等人类的基本思想（从这个意义上说，数学的确是一种文化），这些基本的数学思想方法贯穿于整个小学数学教学中。本文重点分析函数思想及其在小学数学教学中的渗透。 相似文献
36.
生活中有六种常用、常见的感官量：长度、质量、容积、角度、面积、体积。学生对它们的学习和理解,一般都经历下述5个阶段：
阶段1：量的初步认识（直观感知“量”,直观或直接比较“量”的大小）。 相似文献
37.
已有的对专家型教师的研究主要是描述其存在状态,较少分析其成长的内在机制。以小学数学特级教师华应龙为案例,对专家型教师的思维特质进行质性研究。发现专家型教师思维内容的特质是其善于追问教育的基本问题和学科教学的基本问题;思维方式的特质是:质疑、批判、超越自我,专注而执著地研究一个问题。纯粹的兴趣所带来的激情和自我实现的成功感,是专家型教师思维特质形成的内在动力。 相似文献
38.
刘加霞 《小学教学(数学版)》2013,(5):24-26
在本杂志发表的若干关于度量的文章中,我们一直强调,度量的内容结构是相同的：核心要素两个（度量单位、单位的个数即度量值）、基本性质三条（运动不变性、合同性、有限可加性）。度量内容的教学策略也是相通的,即教师备课时要把握度量的本质,设计教学活动时应该注意：让学生经历单位的产生过程、单位的累加过程,形成单位的观念并以此为标准学会估计．培养数感,积累度量活动的经验。因此．不管是备课还是评课都应该从这几个方面进行思考。 相似文献
39.
刘加霞 《小学教学(数学版)》2009,(7):100-101
逻辑推理在生活中无处不在,培养学生的推理能力是数学教育的重要目标。《数学课程标准》中明确指出：推理是数学的基本思维方式．也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。 相似文献
40.
在深入教学一线与教师共同备课、上课、研讨的过程中,我们对小学数学课堂教学实践有了更深刻的理解,同时也遭遇了很多尴尬,这些尴尬促使我们深思:一线教师备课到底"备"什么?教学结束后教师能够留给学生什么? 相似文献