全文获取类型
| 收费全文 | 358篇 |
| 免费 | 0篇 |
专业分类
| 教育 | 358篇 |
出版年
| 2022年 | 1篇 |
| 2021年 | 1篇 |
| 2020年 | 3篇 |
| 2019年 | 5篇 |
| 2015年 | 3篇 |
| 2014年 | 18篇 |
| 2013年 | 19篇 |
| 2012年 | 18篇 |
| 2011年 | 14篇 |
| 2010年 | 12篇 |
| 2009年 | 11篇 |
| 2008年 | 10篇 |
| 2007年 | 8篇 |
| 2006年 | 13篇 |
| 2005年 | 22篇 |
| 2004年 | 26篇 |
| 2003年 | 19篇 |
| 2002年 | 23篇 |
| 2001年 | 40篇 |
| 2000年 | 9篇 |
| 1999年 | 13篇 |
| 1998年 | 12篇 |
| 1997年 | 16篇 |
| 1996年 | 10篇 |
| 1995年 | 8篇 |
| 1994年 | 10篇 |
| 1992年 | 7篇 |
| 1991年 | 4篇 |
| 1987年 | 1篇 |
| 1984年 | 1篇 |
| 1982年 | 1篇 |
排序方式： 共有358条查询结果，搜索用时 15 毫秒
31.
中国课程改革:挑战与反思 总被引：39，自引：0，他引：39
随着新课程的推进，新旧教育观念的冲突是不可避免的。改革与反改革的声浪，恐怕会持续改革的全过程。我们需要清晰地向整个社会传递这样的信息：素质教育是既定方针，不可动摇。课程改革要进行到底，倒退没有出路。本文联系当前中国大陆近年来教育界出现的若干现象，阐述了基础教育课程改革面临的挑战和应对的策略。 相似文献
32.
“批判性思维”及其教学 总被引：58，自引：0，他引：58
本文以保尔的批判性思维理论为中心,考察了批判性思维的概念和批判性思维教学的原理及技术,并且提出了创造新型“教学文化”的课题。 相似文献
33.
34.
(一)教师——“社会主义启蒙的主力军”信息革命的浪潮加速着学校教育的“技术化”。从视听技术到电脑的应用极大地开拓了多种媒体的教学方式,未来的学校教育将在更高的教育信息的水平上展开,已经成了不可逆转的趋势。现在,许多发达国家的大学甚至中小学都拥有了教育技术学(教育工艺学)中心,从事 CMI(电子计算机管理教学)和 CAI(电子计算机辅助教学)系统的开发研究和应用。比如,CMI 系统,可以用来进行测验的评分、处理和分析,教学评价的处理和分析,师生行为的记录和分析,学籍簿,时间表之类的制作,CAI 系统则可以用来进行教育情报检索,测验,个别化教学,教育咨询和辅导,以及儿童学习过程的研究。教育教学工作中的许多机械性 相似文献
35.
“教师专业化”的误区及其批判 总被引：1，自引：0，他引：1
我国的基础教育课程改革正驶入快车道。这是建国以来第八次国家规模的课程改革,也是新世纪初最大规模的基础教育创新工程。从学术的角度来看,这次课程改革不同于以往七次改革的根本差别,就是以往的改革缺乏准确明晰的课程理念,缺乏对课程总体架构的思考,因而满足于“分科主义”枝枝节节的学科层面,甚至停留于教科书层面的所谓“改革”。所以每当新一轮的教科书推出以后,便以为课程大功告成、万事大吉了。然而,这次课程改革在于寻求新的“课程范式”,旨在真正实现从“应试教育”向“素质教育”的转型。它提出的一系列“概念重建”、“队伍重整”、“文化重塑”的课题及由此形成的“冲击波”是以往的课程改革所没有的。 相似文献
36.
37.
38.
“学历低下”问题的背景围绕“学历低下”问题的讨论近年来活跃起来,其导火线是西村和雄(京都大学经济学部教授)和户濑信之(庆应义塾大学经济学部教授)所作的大学生数学学力调查(1998年)。“尖子大学生10人中有2人不会小学程度的分数运算”。——这个冲击性的结果引起了担心“学力低下”的大学人士和市民的强烈关注。不过,西村、户濑的调查结果需要理解为直接显示了大学升学考试、科目数的削减和高中“选修 相似文献
39.
在应试教育的背景下,我国中小学的课程与教学长期以来目中无人,误导了儿童的学习与成长。素质教育需要寻求评价观念与评价体制的根本转型:走向人性化的课程评价。人性化课程评价是对应试教育评价制度的批判和超越,是从学历社会走向学力社会的新时代所需要的。本文试图探讨人性化课程评价的时代特色、教育价值及其基本特征,旨在为人性化课程评价的概念提供一种解释。 相似文献
40.
为每一个学生的成长而教-基于"学的课程"的教学设计探析 总被引：2，自引：0，他引：2
钟启泉 《北京大学教育评论》2009,7(3):112-122
本文通过对"合法的边缘性参与"(LPP)为代表的"情境学习"论的考察,阐述"学的课程"的意蕴及其教学设计的基本特征。基于"学的课程"的教学设计的基本诉求是打破长期以来"以教定学"的定势,走向"以学定教"。其宗旨在于"为每一个学生的成长而教",而不是单纯地"为考试而教"。这正是区分新旧教学的分水岭。 相似文献