全文获取类型
| 收费全文 | 260619篇 |
| 免费 | 624篇 |
| 国内免费 | 1242篇 |
专业分类
| 教育 | 204880篇 |
| 科学研究 | 11716篇 |
| 各国文化 | 1173篇 |
| 体育 | 8987篇 |
| 综合类 | 4741篇 |
| 文化理论 | 1533篇 |
| 信息传播 | 29455篇 |
出版年
| 2024年 | 1858篇 |
| 2023年 | 7418篇 |
| 2022年 | 4080篇 |
| 2021年 | 3345篇 |
| 2020年 | 4289篇 |
| 2019年 | 4230篇 |
| 2018年 | 2047篇 |
| 2017年 | 3253篇 |
| 2016年 | 3645篇 |
| 2015年 | 5309篇 |
| 2014年 | 16240篇 |
| 2013年 | 11924篇 |
| 2012年 | 14748篇 |
| 2011年 | 18997篇 |
| 2010年 | 18960篇 |
| 2009年 | 18903篇 |
| 2008年 | 19630篇 |
| 2007年 | 17271篇 |
| 2006年 | 17649篇 |
| 2005年 | 16257篇 |
| 2004年 | 14475篇 |
| 2003年 | 13383篇 |
| 2002年 | 8959篇 |
| 2001年 | 7084篇 |
| 2000年 | 4371篇 |
| 1999年 | 1006篇 |
| 1998年 | 768篇 |
| 1997年 | 614篇 |
| 1996年 | 423篇 |
| 1995年 | 334篇 |
| 1994年 | 305篇 |
| 1993年 | 154篇 |
| 1992年 | 202篇 |
| 1991年 | 138篇 |
| 1990年 | 84篇 |
| 1989年 | 82篇 |
| 1988年 | 17篇 |
| 1987年 | 8篇 |
| 1986年 | 13篇 |
| 1985年 | 4篇 |
| 1984年 | 3篇 |
| 1983年 | 3篇 |
| 1957年 | 2篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
“双减”实则是构建高质量教育体系的新跨越。项目导学视角下的“减负增效”实践探索，坚持儿童立场，指向整体育人、实践育人，推进国家课程创新实施，激发“双减”活力，将“减量”与“增质”融入学校课程实施、教学变革、作业增值等层面的探索中，融入学生充实灵动的成长经历。 相似文献
2.
赵维进 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):128-130
习题不仅是小学数学教材的核心组成部分，而且是提高小学数学教学质量的重要资源，小学数学教师应在“双减”背景下科学地开发与利用习题，促使学生深度学习，提升教学效果．文章对此展开探究，联系“双减”背景下小学数学习题教学新变化，在“用好教材习题，融入课外元素”视角下，结合苏教版小学数学教材，提出了“活用课后习题”“创设现实情境”“凝练核心素养”“转变学生角色”“尊重学生差异”等多条策略，希望为广大教师提供教学参考． 相似文献
3.
4.
长沙县第九中学创建于1942年,近几年来,学校积极实施提升发展战略,大力打造“有质量、有品位、有特色、有温度”的品牌高中,让农村孩子享受到了优质的教育资源。―、聚焦教学课堂,打造“有质量”的高中质量是教育的生命线,学校牢牢抓住课堂、教研、巡查三道质量关,把教学常规落细、落实。 相似文献
5.
中小学德育内容需要细化落实到学科课程中，融入体现在教育教学的全过程。首先，教师要认真研读新课标，确立指向核心素养的学科教育目标；其次，教师要认真与文本对话，将学科教学中蕴含的德育内容显性化；最后，教师应积极开展教育性交往活动，师生共同建设基于真实情境的、指导德育实践的学科德育生活。 相似文献
6.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调学生要“在反复朗读中加深对文本内容的理解”。笔者认为，学生要做到加深理解，必须通过熟读，读透语言，体味具象，洞察意蕴。传统“朱子读书法”囊括了计划、熟读、思考、力行的整个阅读过程。其中，熟读是指细读、精读、逐字逐句读。小学生难以长时间集中注意，自控力弱，相同文本的“反复朗读”往往有口无心，阅读教学亦忌机械重复。因此，教师要在传统熟读法的基础上，取其精髓，探索适合儿童心智特点与思维水平的熟读策略。 相似文献
7.
8.
《陕西教育学院学报》2018,(2):39-44
学前教育概念是学前教育研究和相关制度构建的基点,然而当下理论界和实务界对于学前教育、幼儿教育和早期教育等概念的混用容易误导其他领域、乃至社会大众对学前教育的认知与判断,影响相关知识谱系分类和相关政策与法律的严谨性。本文讨论了学前教育诸概念的混用及带来的严重后果,在厘清诸概念混用的现状后分析其形成原因并予以澄清。造成学前教育诸概念混用的原因有学前教育学内部缺乏身份危机和学科意识,翻译不当,规范与事实不分等。澄清学前教育诸概念需要学前教育研究者树立和强化学前教育研究的学科意识,增强其身份认同;规范翻译,厘清学前教育的外部边界;合理确定学前教育的内部范畴,慎用广义与狭义之分。 相似文献
9.
10.