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依课题研究需要,对云南省贫困民族地区联合乡中小学教师在"教育改革"中的压力状况进行问卷调查。调查结果表明,当地教师普遍感受到较强的压力体验。通过数据分析发现,云南省贫困民族地区联合乡教师在"教育改革"中的压力主要来源于当地的生态环境、"教育改革"的支持环境、"教育改革"提出的要求、教师个体应对"教育改革"的能力、教师在"教育改革"中的顾虑、教师自身感受、自我效能感等七个方面。经样本检验与因素的多重比较分析显示,教师的性别因素、民族成分、职称水平与教学科目对联合乡教师在"教育改革"中的压力体验未呈现显著影响;而学历、教龄、学校类型与职务等四个因素却存在显著性影响。 相似文献
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教育改革对教师提出了更新更高的要求,但贫困民族地区的教师由于受历史﹑地理﹑经济和自身素质等方面的限制,在观念、角色转变和方法应用等诸多方面尚未达到教改对教师提出的要求。本文针对云南贫困民族地区中小学教师发展面临的挑战、教师发展滞后的原因进行了分析,建议通过一些有效策略来提高教师的能力和水平,尽快适应教改提出的要求。 相似文献
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职业倦怠是影响教师工作绩效的重要原因,本文对1286名民族地区农村中小学特岗教师进行了问卷调查,通过相关分析、逐步回归以及中介分析等方法对职业压力、工作满意度与职业倦怠的关系进行了分析。研究结果表明:农村中小学特岗教师职业压力水平与职业倦怠存在显著正相关性;工作满意度与职业倦怠存在显著负相关性;并且,工作满意度在职业压力对职业倦怠的影响中起部分中介作用。为了稳定民族地区农村教师队伍,要关注特岗教师的心理健康发展,注重学校在业余文化生活方面的建设,不断优化师资队伍结构,提升师资力量的整体水平。 相似文献
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教师职业压力一直是困扰教育改革的问题之一。近年来,随着我国教育现代化、教育信息化的不断推进,农村地区小学教师开始面临越来越大的职业压力。本文通过对胶东地区农村小学教师职业压力的调查,从职业因素、工作环境、个人因素、社会因素等方面进行了初步探讨,提出主要从经济补偿、正确认识和实施教育改革、完善教师评价机制、加强教师与社会各群体的沟通、建立风险防御机制等方面来缓解农村小学教师职业压力。 相似文献
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通过对正在进行校本教师发展实践探索的寻甸回族彝族自治县六哨乡中学进行个案研究，力图在客观描述贫困农村学校的“校本教师发展”问题与困境和取得的成效基础上，探讨贫困农村学校教师以校为本进行专业发展的方法和途径，以期为其他贫困农村学校教师发展提供有益的借鉴。 相似文献
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对国家级贫困县河南省固始县的450名农村初中教师进行职业压力来源的调查分析表明：该地区农村初中教师主要压力来源有组织管理、学生、考试、工作负担、教学资源、地位待遇以及社会要求等七个因素,其中工作负担、组织管理、地位待遇三个因素对农村初中教师职业压力水平有显著预测作用。与城市教师相比,地位待遇低、教学资源紧缺、留守儿童教育问题等是农村教师特有的压力来源。 相似文献
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为了探索以教育促进贫困农村地区民族文化传承的方法,我们在云南省寻甸县六哨乡开展了以学校教育和社区教育为中心促进民族文化传承的探索。在实践过程中,形成了以学校教育为中心,培养教师和学生的民族文化认同感和自豪感、开发民族文化校本课程、开展丰富多彩的民族文化活动的基本路径;构建了以社区教育为中心,依托学校建立社区学习中心、依托政府设立文化活动中心,开展民族传统节日活动的发展模式,有效地推进了当地教育与文化、社会的和谐发展。 相似文献
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关于“新课改”中教师压力的调查研究 总被引：19，自引：1，他引：19
新一轮基础教育课程改革要求教师在教育观念和教学实践方面做适当的调整和转变，教师在这一过程中普遍产生较大的压力。研究显示，教师在“新课改”中的压力主要归因于四大方面：“新课改”的支持环境；教师应对“新课改”的个人能力；“新课改”对教师的客观要求以及教师在“新课改”中的顾虑。性别、学历、参与“新课改”的时间以及学校类型等四个因素对于教师在“新课改”中的压力没有显著影响；教师在“新课改”中的压力在教龄、教学科目、班级角色等三个方面存在显著差异。 相似文献
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论教育改革中的教师压力 总被引：40，自引：0，他引：40
压力是个体基于外界刺激产生的一种紧张状态。外界情境使个体产生压力与否,关键在于个体的主观评价。教育改革是引发教师压力的重要情境之一。缓解教师在教育改革中的压力需从影响教师对改革情境的评价因素入手:明确教育改革的目标,尽量减少教师的不确定感;鼓励教师成为教育改革的参与者;为教师参与改革提供支持性环境;培养教师应对压力的能力;给教师以积极反馈,增强教师的教育责任感。 相似文献
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调查结果显示：贵州民族地区中小学教师心理健康水平总体上较国内常模人群差;民族地区中小学教师职业压力对其心理健康状况有较大影响;职业压力是产生职业倦怠的有直接原因,倦怠会严重影响教师的身心健康。教育部门和学校领导可以从教师的人际关系、职业发展等方面着手,改善中小学教师的职业环境,创造和谐、相互关爱的工作氛围,促进教师的心理健康。 相似文献
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我国中小学教师面临着多重的现实的压力。教师压力来源主要有工作量、升学率、角色冲突和角色模糊、教育改革、聘任制等几个方面．教师要致力于寻求缓解教师压力的应对策略。 相似文献
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本研究采用教育叙事研究方法,以湖南新晃侗族自治县民族农村地区三位新生代特岗教师为典型研究个案,深入分析这个群体的职业压力来源。研究发现,民族农村地区新生代特岗教师的职业压力来源,主要有城乡教育文化差异的鸿沟、正常履职的人际关系束缚、专业发展的繁重教学任务羁绊和教育抱负施展的有效支持匮乏。四大职业压力来源的本质,是民族农村地区相对落后状态与新生代特岗教师高自我实现需求之间的矛盾。为了减缓民族农村地区新生代特岗教师职业压力,政府需进一步优化特岗教师招录条件设置与加强岗前培训,民族农村学校则应加大对新生代特岗教师的管理与支持力度,新生代特岗教师自身应努力谋求专业发展。 相似文献
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农村贫困地区小学教师职业压力状况及缓解对策 总被引：3，自引：0，他引：3
调查显示,农村贫困地区小学教师职业压力高于正常水平,并呈现出性别和年龄差异,过高的职业压力对教师的工作和身心健康已造成了严重的负面影响。进一步调查发现,农村贫困地区小学教师的职业压力主要来源于工资待遇低、工作负担重、教育改革压力过大等方面。据此提出的缓解农村贫困地区小学教师职业压力的对策主要是:必须关注并改善教师的生存状况,切实加强教师队伍建设,为教师创造宽松、和谐的工作环境等。 相似文献
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随着教育改革不断深化和教师专业化进程日益推进,教师压力问题日益凸现,特别是在民族农村地区,所以关注这些地区教师的生存状态,探究教师压力的来源并寻求缓解教师压力的策略,是亟待重视的问题。 相似文献
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本文采用自编问卷对上海市中小学及幼儿园1304名教师的压力水平、压力源以及应对方式进行调查。结果发现：（1）教师群体普遍感受到较大程度的压力,不同年龄段教师的压力水平差异不显著,不同学段教师的压力水平差异显著;（2）造成教师压力过大的主要原因是工作量大、工作节奏快、领导要求高、学生难管理、家长挑剔等几个方面;（3）教师压力的应对方式主要有自我调节、体育锻炼或娱乐、听音乐、睡觉、与朋友倾诉等。 相似文献
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基于涵盖东、中、西部三个地区的18986份乡村义务教育教师的调查数据,探究不同工作压力源与工作资源对乡村义务教育阶段教师个人教学效能感的影响。结果表明：工作压力中的教学工作压力、职业发展压力对教师个人教学效能感起显著正向预测作用,属于挑战型工作要求;在不考虑工作资源的作用时,纪律管理压力起显著负向预测作用,属于阻碍型工作要求;工作资源中的教师交流合作、生源素质、课程与教学水平、家校合作对教师个人教学效能感均起显著正向预测作用,属于激励型工作资源。学校管理制度、工作环境、实际工资起显著负向预测作用,属于保障型工作资源;纪律管理压力和职业发展压力在实际工资对个人教学效能感的影响中起到正向调节作用;挑战型工作要求“教学工作压力、职业发展压力”与激励型工作资源“教师交流合作、生源素质、课程与教学水平、家校合作”交互作用在“高工作压力—高工作资源”组合下个人教学效能感最佳。 相似文献
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为了研究少数民族地区中小学教师压力与压力应对方式之间的关系,探索压力管理方法,采用压力问卷调查表及简易应对方式量表调研云南少数民族地区306名中小学教师。结果表明:工作压力、经济压力、人际关系压力与积极应对方式之间相关显著(r在-0.211~-0.144,p<0.05),家庭压力与消极应对方式显著正相关(r=0.185,p<0.01)。少数民族教师积极应对得分显著高于汉族教师(t=3.110,p<0.05),压力适中组、21~30岁年龄组和工作5年以下的教师积极得分显著高于其他组(F在3.019与14.405之间,p<0.05),硕士及以上学历教师积极得分显著低于其他组(F=4.163,p<0.05)。进一步的回归分析表明,人际关系压力和民族变量可联合预测积极应对方式为7.5%,民族、工作压力和学历对消极应对方式的预测效应为8%。由此看出个体的压力感知大小、压力源、人口学变量对应对方式有重要影响,压力管理工作开展需要有针对性。 相似文献
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《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(5):62-68
中青年教师是高校师资队伍的主体。通过对上海市5所高校555名中青年教师的调研发现：30-50岁年龄段的教师工作压力明显高于30岁以下教师;女教师在科研与个人发展方面的压力显著高于男教师;教龄6-10年的教师工作满意感显著低于其他教龄的教师;理科教师在工作量方面的压力显著高于文科教师,而文科教师在个人发展机会和自我评价方面的压力显著高于理科教师;有社会支持的教师总体工作压力和待遇方面的压力显著低于未利用社会支持的教师。对此,应以帮助中青年教师缓解压力、提升其工作满意度、促进其全面发展为工作着力点,通过增强对中青年教师发展的组织保障、改进教师培养中的工作作风、完善教师培养模式、建立教师减压机制等方式为中青年教师提供科学有效的发展支持体系,从而提升基层党组织在人才培养和和谐单位构建中的凝聚力、引导力、培养力和战斗力． 相似文献