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韩云 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2020,(3):67-67
所有的文本都不是孤立的存在,都与其他资源有着紧密的内在联系,这就决定了对教材文本的感知与解读不能停留在单一而逼仄的视域下,而需要广泛地收集、整理素材,丰富学生的关注视野,真正为学生言语实践能力的生长服务。本文提出要了解人物生平,为体悟崇高形象助力;链接创作背景,为匡正解读视角服务;利用经典作品,为印证文本表达佐证;拓展名家名言,为深化表达主题扩展。 相似文献
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闵洁 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z6):62-62
<正>1.明确文本主题,让学生学得明白。就Projeck教学而言,明确项目主题也许比出示教学目标更加重要,因为是否有项目主题是Projeck与Review and check的一个显著区别,也是一种明显的进步。教材编写者用项目主题引领语言运用,旨在帮助教师概括复习和任务的主线,体现语言项目的完整性和真实性。新教材的每个Projeck都围绕一个主题展开,要想让学生真正读懂文本和完成项目, 相似文献
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纵观整个作文教学过程,小学三年级的起步作文既是一个难点也是一个拐点,因为在这个阶段的作文教学中,一旦教学得法,必将为学生以后的作文能力奠定基础。所以,加强与文本对接、为学生搭建读写平台,成为三年级起步作文教学的引领目标。一、模仿精彩语段,搭建写作框架语文教材中所选用的文本都是文质兼美、富有意蕴的经典案例,这些文本中的优美语段都可作为学生写作训练的参照。 相似文献
4.
在高中语文教学中,教材解析是以文本解读为基础的,可以说文本解读是教材解析的重要组成部分,两者之间的关系犹如细胞与肌体。对文本解读而言,分析其主题往往是一个重要的环节,通常情况下,教师对文本主题的理解往往是来自于教学参考书的,虽然这不能理解为人云亦云,而是主流理解下的教师个人认识的建立,但不可否认的是,对于相当一部分文本而言,教师通过自主解读并借鉴他人观点,往往可以建立起对文本主题的更全面、立体、丰富、科学的认识。 相似文献
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新课程高中英语文本资源的合理运用是课程教学的重要内容。有助于实现课程教学过程和方法的优化组合．为学生获取丰富的语言文化知识奠定基础。运用教材资源．应该在注重激发学生语言学习主观能动性的基础上．丰富语言文本的教学内容,培养学生自主学习和搜集探究整理的能力．以此发挥课程教材的引领示范作用。教师合理运用教材资源．能够让学生的语言学习思维和语言感知能力得到增强．真正提高学生的语言运用能力。 相似文献
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【教学目标】通过细读文本,体验司马迁遭辱之痛,探究他忍辱苟活之因,从而丰富心灵体验,增进自身文化底蕴,提升审美能力,为进一步鉴赏研读其他文学作品奠定基础。【教学流程】 相似文献
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柳咏梅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(10)
"学习导语"是每个单元、每篇文本前,教材编写者撰写的对该单元、文本起着提示和引导作用的文字。现行人教版初中语文教材中,一些单元的学习导语存在着主题定位不准、以偏概全等现象;一些文本的学习导语偏离了作者的创作动机和意图。虽然"一千个读者有一千个哈姆雷特",但读出来的必须是"哈姆雷特",而不可以是其他人物。 相似文献
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每一篇文本都不是孤立的存在,都与其他文本形成或风格相似、或主题相关的类群文本体系。阅读教学中,教师为了强化对教材文本的深入理解,常常引入其他文本以进行对比参照,这是一种行之有效的教学策略。但在实践中．很多教师常常为拓展而拓展,胸中无“度”,结果适得其反。 相似文献
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高中语文教学的一个基本任务,是教材分析。一个简单的逻辑关系就是:教材分析是教学设计的基础。当然教材分析是一个宏观的概念,面向整本书的教材分析,与面向一则课文进行的文本解读,是宏观与微观的关系,是战略与战术的关系。但无论是什么关系,都无法改变教材分析是教学设计的基础这一事实。一个很重要的问题是:宏观的教材分析如何为微观的文本解读打下坚实的基础?回答这个问题,无法回避一个关键词,这就是"教学设计"。所谓教材分析为文本解读打基础。 相似文献
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<正>每一篇文本都不是孤立的存在,都与其他文本形成或风格相似、或主题相关的类群文本体系。阅读教学中,教师为了强化对教材文本的深入理解,常常引入其他文本以进行对比参照,这是一种行之有效的教学策略。但在实践中,很多教师常常为拓展而拓展,胸中无"度",结果适得其反。一、以文本为原点,拓展要考量适度1.凸显文本本位,拓展应适量万事须有度,阅读教学中拓展材料必须依据文本特质和教学目标展开,贪多求全而将文本和目标抛之脑后的拓 相似文献
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刘悦红 《小学教学(数学版)》2010,(2):47-47
教材中插图的运用．有的可以制成大的教学挂图．有的可以根据教材提供的活动情境设计具体活动。根据教材图片的作用,可以将教材主题图等图片分为静态出示、动态出示和创造性出示三种运用形式。 相似文献
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<正>教材中故事板块教学价值丰富,但不少教师缺乏对故事主题意义的探究。教师应深入研读故事文本,挖掘主题意义;遵循英语学习活动观,精准确立教学目标,凝练主题意义;层级设计教学活动,践行主题意义,构建基于主题意义探究的小学英语故事课堂。人教版《英语》教材中的StoryTime,是专门为小学生精心设计的故事板块,里面演绎了许多寓意深刻的小故事。然而,在实际教学中,不少教师认为StoryTime是选学内容,有的直接选择放弃不教,有的则只关注对重点词句的讲解,完全忽视对故事主题意义的探究。如果教师能重视这些精心设计的故事板块,认真研读故事文本,探究 相似文献
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教材中插图的运用,有的可以制成大的教学挂图,有的可以根据教材提供的活动情境设计具体活动.根据教材图片的作用,可以将教材主题图等图片分为静态出示、动态出示和创造性出示三种运用形式. 相似文献
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郝玉梅 《中国小学语文教学论坛》2011,(9):42-44
当下语文教学重视单元主题的确定,十分有意义,但随之却造成了单元主题的确定多凭教师个人意志,以文本的人文意义为主要依据,忽视文本的原生价值、编辑意图以及学生的实际需要这一现状。单元主题的确定需要实现一个＂主张＂：单元主题应充分尊重教材,不随意破坏教材体系,以形成学生完整的知识体系;做到三个＂根据＂：根据文本体式、文本的原生内容价值和语文课程标准确定单元主题,在原生价值和教学价值方面皆得到保证;达成两个＂切合＂：切合当下的教改方向和学生的实际需要。 相似文献
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初中语文教学,一要立足教材,以教材为本,通过探究教材,深度解读文本,让学生获得自己的深刻体验;二要超越教材,教师引导学生深度阅读文本,体会文本内涵,为学生积累丰富的储备;三要回归教材,让学生与文本深度对话。 相似文献