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情商(EQ)又称情绪智力,是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折力等方面的品质。以往人们认为,一个人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智力水平。情商的水平不像智力水平那样可用测验分数较准确表示出来,它只能根据个人的综合表现进行判断。情商水平高的人具有如下的特点:乐观、社交能力强、对 相似文献
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蒋万华 《数学大世界(高中辅导)》2010,(6):61-61
所谓情商又称情绪智力,是近年来心理学家们提出的与智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为,一个人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智力水平。 相似文献
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人的智力是一种综合性的心理活动,其水平的高低一般是由"遗传"和"后天影响"这两个因素决定的,而后天影响的作用又是重要的因素,因为后天的教育与训练可以直接影响智力的发育.这些已经被生理学家、心理学家和教育学家的研究所证明.通过教育和训练提高智力水平的手段是多种多样的,而音乐教育则有其独特的、不可取代的特殊作用. 相似文献
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智力对于情绪智力有着直接或间接的影响,低智商不可能有高情商,但二者又是有区别的,智商不能直接推断人的情商,高智商不一定有高情商。智力与情绪智力都存在性别差异和个别差异,智力、情绪智力的性别差异主要表现在智力、情绪智力的结构及智商、情商的离散程度上,而智力、情绪智力的个别差异还表现在其发展水平的高低上。尚无确凿的证据表明智商与人的社会行为存在着相关,情商则与人的亲社会行为存在着正相关。智商、情商都是影响人的社会成就的重要因素,但不同领域、不同性质的工作,智商、情商对社会成就获得所起的作用有别。智力正常是心理健康的标准之一,情绪智力与人的心理健康有着更直接、更密切的关系。 相似文献
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IQ: Intelligence-Quo tient,智商:智力商数,表明人的智力等级的概念。其中,智力指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断等方面的心理能力。显然,智力高低对一个人的工作水平与效率会产生较大影响。而通过智商测验,我们可以对人的智力作出比较清楚的等级判断,并因此认识其智力水平与质量。智商,也是最早提出的有关判断人的能力品质的概念,因而,它是我们有关人力资源及其管理方面比较熟悉的概念,需要强调指出,智商在诸种商数中一直处于首要和比较重要的地位。 相似文献
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情商是一个人成长与成功道路上不可缺少的因素之一。从某种意义上说。它比智商更能决定一个人事业的成功与家庭的幸福。当代家庭教育、学校教育往往重视智力的投资和开发,却忽视了情商对孩子的影响。情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为．一个人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的。即智商越高,取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用．有时其作用甚至要超过智力水平。一个人是否具有较高的情商,和童年时期的教育培养有着密切的关系。因此,培养情商应从小开始。 相似文献
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非智力因素与英语教学 总被引：1，自引：0，他引：1
人的智力是呈常态分布,即智力低下或超常者仅仅是少数,而多数人的智力水平是相当的。而在智力水平相当的情况下,导致学习者学习成绩有很大差异的最主要原因是非智力因素的影响,非智力因素是一个综合的系统,其各个组成部分不是孤立存在的,它们彼此之间相互影响、相互作用、相互促进。因此在英语教学中,教师要有全面育人的观念,注重学习者非智力因素的综合培养,以帮助学习者充分挖掘英语学习的潜能,更好地掌握这门国际性语言。 相似文献
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情商即情绪商数,也就是我们通常说的EQ,是一种自我情绪控制能力的指数,由美国心理学家彼德·萨洛维于1991年创立,属于发展心理学范畴。以往认为,一个人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的。但现在心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智力水平。那么, 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2015,(4):80-88
选取河南省270名幼儿教师为被试进行问卷调查,探讨工作家庭冲突与工作投入的关系,以及情绪智力对这一关系的调节效应。结果表明:幼儿教师工作家庭冲突水平较高,且工作对家庭的干扰效应更明显;幼儿教师工作家庭冲突、情绪智力分别负向和正向预测其工作投入;幼儿教师情绪智力可以调节工作家庭冲突对其工作投入的负性影响,具体而言,在低情绪智力水平下,幼儿教师的工作家庭冲突可以负向预测其工作投入水平,而在高情绪智力水平下,幼儿教师的工作家庭冲突对其工作投入影响不显著。 相似文献
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蓝华明 《福建教育学院学报》2015,16(4)
以在校大学生为研究对象,探究其情绪智力与学校社会行为水平之间的关系.利用《情绪智力问卷》与《学校社会行为量表》对220名大学生的情绪智力与学校社会行为水平进行调查,了解性别与年级对两者的影响及其关系.调查结果显示,性别与年级对情绪智力与学校社会行为水平产生显著性影响,情绪智力对学校社会行为水平具有显著性预测作用. 相似文献
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情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智商（IQ）相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往人们认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大影响，有时甚至超过智力水平。 相似文献
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问题的提出人的智力是以一定的遗传素质为前提,在后天的社会生活和文化教育条件的作用下形成、发展,并随着社会历史条件和文化教育水平的提高和变革而变化的。其发展、变化是在一定的时间和空间中进行的。儿童由于生活时间久暂不同、所受的社会和教育的影响不一样、心理发展的动力有差异,智力发展水平也就表现出一定的差别。因而,年龄可以做为衡量智力发展的时间尺度,而编制智力测验条目时应该使条目能有效地鉴别各年龄阶段儿童智力的差别。实验证明,不同年龄阶段的儿童其智力发展的一般水平是可以测量的。 相似文献
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石丽梅 《语数外学习(初中版)》2009,(11):18-18
美国心理学家推孟曾经说过：“成就最大与最小的人之间最砚显的差异不在于智力水平,而在于是否有自信心、进取心、坚持性,是否有不屈不挠、不自卑等良好的品质。”对同学们而言,智商虽能反映出一个人智力水平的高低。但不能说智商高的人学习成绩就一定好,智商中等或低下的人学习成绩就一定不好。因为学习成绩的好坏除了和智力有关外．还受到许多非智力因素的影响,如学习的动机如何,是否对学习有兴趣, 相似文献
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“人人为健康,健康为人人”,健康影响着整个人群,家庭和社会,对于智力障碍者来说健康教育的开展更是其教育、康复的一种形式,特别是心理健康教育和性健康教育。总结国内外经验,健康教育提高了智力障碍学生的健康行为以及其选择健康行为的主动性,提高了智力障碍学生的健康水平等。同时,通过相关的健康促进,借助社会、家庭这一支持系统的力量,使健康教育的效果得到加强。 相似文献
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“上学靠智商,工作靠情商”。此话是说情商水平的高低对一个人的事业成功有着重大的影响．有时其作用大大超过智力水平。在新课标的背景下．苏教版的语文教材有了天翻地覆的变化,它强调以人为中心．着眼于人的整体素质教育．重视文化熏陶、人文教育及综合实践活动。可见,此教材是进行情商教育、培养 相似文献
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曾建兴 《福建教育学院学报》2002,(9)
一、问题的提出随着世界科学技术的飞速发展,要求人们活到老学到老。二十一世纪需要会学习的人,不会学习的人将被视为“文盲”。在普及九年义务教育的今天,必须在初中强化培养学生的学习适应性,进行学习教育,以便他们将来更好地学习高中课程或走向社会在无围墙“学校”里学习。二、理论构思无论是什么年龄阶段的学生,智力与非智力因素对其学习都有影响,只是在不同年龄阶段其作用大小不同。人的智力按常态曲线分布,两头小,中间大,即大多数学生智力属于中常,超常和低智在全体学生中占极少数。只要是属于智力正常范围,无论是什么智力水平的学生,非智力因素与学业成绩都存在显著的相关。智力因素和非智力因素在整个学习活动中相比较,智力因素相对比较稳 相似文献
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在民族地区的教学中,笔者发现绝大多数来自农牧区的学困生智力水平并不差,影响其学业水平的往往是非智力因素。非智力因素,是人在活动时除智力因素之外的一切心理活动因素,主要是指动机、兴趣、习惯、意志、情感等。非智力因素对于认知性心理系统起调节和催化作用． 相似文献