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秦伟 《教学月刊(小学版)》2021,(1)
CIPP评价模式能为评价者做出课程决策提供信息服务。CIPP线上评价模式借助网络调查的大数据,从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这四个信息收集步骤,整体又全面地获取方案目标、研究计划、方案实施、学习成效等方面的信息,为评价者改进和创新在线教学提供有效的评价信息。 相似文献
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地理研究性学习课程评价初探 总被引：3，自引：0，他引：3
赫兴无 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2003,(3)
当前 ,地理研究性学习课程研究方兴未艾 ,研究的范围非常广泛 ,包括目标、内容、方法、手段以及对课程的指导、管理等 ,但对课程评价涉及较少。课程评价是地理研究性学习课程实施过程中的一个组成部分 ,是个难点问题。搞好地理研究性学习课程的评价 ,能够更好的发挥地理研究性学习课程在整个地理课程体系中的独特作用。一、地理研究性学习课程评价的理论思考1 评价取向的主体性美国评价专家古巴和林肯的“第四代评价”理论认为 :评价是评价者与被评价者共同建构意义的过程 ;评价是一种民主协商、主体参与的过程 ,而非评价者对被评价者的控制… 相似文献
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课程知识选择从“什么知识最有价值”到“谁的知识最有价值”的转变过程,是课程知识选择视野从无主体向主体发生变化、课程知识选择主题、从无主体向主体问题发生变化、课程知识选择方法论从无主体向主体方法发生变化的过程.在民族教育课程知识选择的视野、主题和方法论上应介入知识与权力的关系,关注权力在民族教育课程知识选择中的重要影响. 相似文献
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课程评价作为教育评价的一个分支,是依据一定的评价标准,通过系统地搜集有关信息,采用各种定性、定量的方法,对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。课程评价是一个价值判断的过程,价值判断要求在事实描述的基础上,体现评价者的价值观念和主观愿望,不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。美国课程评价起源于19世纪末、20世纪初,100多年来,课程评价从简单到完善,模式从 相似文献
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从课程评价模式理论角度,我国高职国家精品课程评审指标体系具有以下特征:采用的是量化为主的评价方法,非常关注课程方案的设计,特别注重教育目标在课程方案中的实现.这一评价模式目前还存在对"高教性"的目标强调不够、指标体系不适应素质类课程的评价等问题.改进建议是:吸收多种课程评价模式的优点,改革课程评价方法,建构多元化评审指标体系. 相似文献
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教师评价一定要有利于调动教师及其他工作人员积极性,有利于学校实现教育目标,有利于端正办学方向,有利于树立正确的教育质量观、人才观.要制定评价者和评价对象认可的评价体系,增强真实性和准确性,强调评价的可信性;注重教师的未来发展,尊重教师的个人价值、伦理价值和专业价值. 相似文献
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对发展性教学评价价值取向的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
辜东莲 《中国职业技术教育》2004,(25):24-25
教学评价有多种不同的分类,从评价功能角度,可将教学评价划分为发展性教学评价、水平性教学评价和选拔性教学评价三类.发展性教学评价是一种注重评价过程,以促进评价对象发展为根本目的的,重视评价对象的主体性的教学评价.发展性教学评价体现以学生的发展为本及对个体发展需要的尊重,关注和承认评价对象的差异性.发展性教学评价的价值取向在本质上是一种主体取向的评价,它认为教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构的过程,是评价双方共同进行的价值判断.发展性教学评价是建立在评价对象自身发展需求和教育组织者对评价对象要求的有机结合之上,促进评价对象在现实基础上向未来发展的评价. 相似文献
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孙素英 《课程.教材.教法》2011,(3)
课程分析是学校课程选择和课程调整的基础。校长的课程分析有助于课程改革的有效实施。在高中新课程实验的过程中,校长的课程分析集中在三个方面:关注课程目标;强调对课程文化的领导;关注时间、空间、学生、教师等因素的安排。校长要提高课程分析的水平,需要加强课程理论素养,积累课程研究经验;注重教师的课程管理作用,分析学生的成长需求;统筹学校课程体系,关注学校文化特色。 相似文献
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20世纪90年代以来,各国都在竞相提高外语教育水平。作为超级大国的美国对中小学外语教育前所未有的重视,并进行了收效颇丰的外语课程改革,其改革具有如下特点:外语教育观念的转变颇大,对课程的重视度提高;开设的外语语种较以前更加丰富,并且随着形势而变化;课程内容综合化;教学方法生动活泼,重视培养学生交际能力;课程评价科学化;重视外语教师的培养和发展;广泛应用现代化教学手段。对比我国英语教育现状,可以从中得出以下启示:科学定位外语课程的价值;出台积极的外语教育政策;建立完整的外语课程指导框架;实施有效的外语教学和学习策略;营造良好的外语学习氛围;综合运用现代教育技术,拓宽学生学习外语的渠道;重视外语教师教育,提升外语教师的综合能力;完善外语课程评价体系。 相似文献
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文章通过对德国中小学课程历史演变与发展历程的介绍分析，揭示了德国中小学课程改革的发展趋势：增强课程的宽泛性；加强有关欧洲教育；重视基础性的关键技能及学习能力的培养，促进个性化；加强作为思想方面的价值观的教育。并提出几点启示：优化课程结构；注意课程衔接；充实课程内容；重视潜在课程；加强个别化课程。 相似文献
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当前我国高等职业教育课程在价值取向上将呈现四个发展动向:从偏重理论到职业技能兼顾、从偏重知识到能力兼顾、从偏重科学到人文兼顾和从偏重适应培训到发展培训兼顾。 相似文献
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工作过程系统化课程视野下的发展性教学评价研究 总被引：1，自引：0，他引：1
工作过程系统化课程改革对高职院校的教学评价提出了新的要求,而目前的教学评价存在着对过程评价关注较少,评价方式单一以及评价内容片面等问题,依据发展性教学评价理论,提出了高职院校实施发展性教学评价应注意的几个基本原则。 相似文献
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信息技术课程兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点,这些特点以及传统学科固有的评价方式使得中学信息技术课程的学习评价和传统学科的学习评价一样,重视终结性评价忽视形成性评价。即便是有些教师采用了形成性评价,其在评价操作过程中也遇到很大的困难,使得信息技术课程学生学业形成性评价流于形式。文章提出信息技术课程学生学业形成性评价的实施方法,希望能为工作在信息技术课程教学一线的教师起到一定的参考价值及其借鉴作用。 相似文献
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为了研究监狱服刑人员的组织支持感,采用《组织支持感问卷》,对两所监狱的服刑人员进行调查分析,结果表明：（1）男性服刑人员的组织支持感在工作支持、关心利益、认同价值、重视发展四个维度上均显著低于女性服刑人员;（2）不同年龄的服刑人员的组织支持感在工作支持、关心利益、重视发展三个维度上存在显著性差异;（3）来自农村的服刑人员的组织支持感在重视发展这一维度上显著低于来自城市的服刑人员;（4）文化程度是大专以上的在重视发展上显著优于文化程度是初中及以下的服刑人员。 相似文献
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"闪亮德育"为职业院校立德树人带来了全人教育、系统思维和整体实施的新视角。"闪亮德育"能服务为党育人、助力立德树人、丰富五育并举,遵循立足学生实际、坚持以人为本,强化系统思维、注重规划引领,注重衔接机制、强调协同发力的理念,从健全以爱国为核心的价值引领机制、以课程为抓手的能力渗透机制、以供给为统领的三全合力机制、以激励为常态的正向评价机制四个方面,构建起立德树人的完整落实机制。 相似文献
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卜毅然 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2004,27(2):1-3
毛泽东把社会发展作为一个系统工程来看待，在这个系统工程中，应用哲学本体论，把社会发展作为物质运动形式来考察，注重社会发展之基础，显现着社会发展之基础积累论；运用哲学意识论，把社会发展作为精神组合现象来分析，注重社会发展之精神，显现着社会发展之精神整合论；应用哲学认识论、方法论，把社会发展当成物质与精神的对立统一过程来对待，注重社会发展之结构控制，显现着社会发展之结构控制方法论。这“三论”便构成了他的社会发展系统论。 相似文献
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Mariana Souto-Manning Christina Hanson Mitchell 《Early Childhood Education Journal》2010,37(4):269-277
Early childhood teachers and educational programs are expected to be the primary resources as children experience different
and sometimes conflicting cultural contexts. Early educators can play a paramount role as young children move through fluid
identities and start recognizing and navigating within and across spaces of cultural differences—e.g., between home cultures
and the socially-dominant school culture. In this sense, we draw attention to a multi-year action research study, paying particular
attention to the process whereby an early childhood teacher investigated, problematized, and challenged the nature of curriculum
and practices in a diverse preschool classroom. We focus on the role of action research in fostering culturally-relevant teaching.
As we do so, we analyze an early childhood teacher’s shifting perceptions of what it means to engage in culturally-relevant
teaching, respecting and honoring cultural diversities. 相似文献