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在“十五”校长培训中,龙江县根据不同类型学校、不同岗位及校长的工作实际进行培训,做到了培训目标层次化、培训内容分岗化、培训形式多样化、培训效果评比化,突出了培训的针对性和实效性,使得不同层次的校长无论在办学思想、教育观念,还是管理能力方面都有所提高。这一成果的取得,关键在于对校长培训规律的研究和探讨。 相似文献
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孙忠生 《辽宁教育行政学院学报》2012,29(1):47-48
校长培训的生命力在质量,校长参与培训的主动性、积极性是制约培训质量提高的瓶颈。"案例培训"作为校长培训的新形式,对解决校长参与培训的主体意识有一定的价值。 相似文献
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校长培训学的理论背景与结构体系 总被引：1，自引：1，他引：0
汤丰林 《北京教育学院学报》2011,(5):7-10
校长培训研究按历史发展的线索,可分为三个阶段：一是校长培训规律的研究阶段,二是校长培训专业化的研究阶段,三是校长培训学的创立与研究阶段。我们将校长培训学建构为三个层面、六个研究方向的结构体系,即总论层面,以校长培训学原理为主要研究方向;基础层面,以校长学习论和校长生涯发展论为研究方向;实践层面,以校长培训课程论、校长培训模式论和校长培训评估论为研究方向。 相似文献
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优化培训环节提高中小学校长培训质量 总被引：2，自引：0，他引：2
培训质量是校长培训工作的生命力所在 ,研究表明 ,校长整体素质提高和发展的过程是一个自我认知、主体实践、个体内化长期积淀的过程。因此 ,要提高培训质量 ,须突出校长自身的主体地位 ,想方设法调动校长们的积极性和参与意识。这就要求在培训过程中优化培训环节 ,改革过去只强调知识灌输而忽视校长主体作用发挥的培训观 ,重视校长的自我学习、自我完善、自我选择、自我提高、自我发展 ,这是提高校长培训质量的关键。为此 ,笔者认为须优化以下培训环节 :１ 课堂讲授突出“精” ,增强培训的吸引力。课堂讲授是传授知识、拓宽视野、激活思维… 相似文献
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随着我国中小学校长培训事业的制度化推进,一些问题和难题也随之凸现出来。校长提高培训便是其中突出的难题,如何有效突破这一难题,是国内所有校长培训机构正在努力探索的课题。自“十五”以来,我们秉持开放的培训理念,通过创建校长培训共同体实施提高培训,创新了校长培训模式,激发了校长培训机构的活力,整合优化了各地的培训资源, 相似文献
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实施培训制度创新 推进校长提高培训 总被引：1，自引：0，他引：1
卢昌恕 《厦门教育学院学报》2003,5(1):45-47
将竞争机制引入校长管理制度，把培训评估与校长考核结合来，对培训基地实施动态资格审查，建立校长需求年度评估，建立教育行政部门、培训单位和学员的三方平等协商确立培训目标制度，创设现代培训模式，建立学员签定学习合同制度。这些制度的创设将增强校长提高培训的效益。 相似文献
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校长培训政策直接对校长培训工作产生影响，我国的中小学校长培训即将进入“十一五”阶段，预测今后校长培训政策的趋势对我们培训工作具有十分现实指导意义。本文提出了校长培训政策的几个新趋势，并指出今后培训政策实施必须解决的几个问题。 相似文献
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校长的专业化发展需要借助专业化的校长培训来实现。目前,我国的校长培训中普遍存在着培训目标单一、培训内容陈旧、培训模式落伍、培训手段传统等问题。因此,我们需要重新对目前的校长培训进行反思,从校长们实际情况出发,完善校长培训体系,促使校长培训早日走上专业化的道路,这样才能真正的实现校长的专业化发展。 相似文献
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我国中小学校长培训正朝着开放性、专业性方向发展。目前的校长培训专业化研究主要有校长发展专业化、学科建设、培训工作专业化三个视角。从培训工作的专业化角度看,校长培训专业化研究具有如下趋势:培训需求分析日趋规范化,培训课程开发实践价值取向日趋明显,培训模式创新呈现多元化趋势,培训质量保障体系研究相对薄弱等。未来的校长培训研究应秉承实践性、创新性、发展性的原则。 相似文献
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对校长的培训已成为实施素质教育的重中之重，更新培训观点、变革培训模式、提高培训质量和实效，是当前校长培训十分紧迫的任务。它与另一种已成亮点的促进教师自身素养的提高和专业发展的校本培训完全可能结合起来，寓校长培训于教师校本培训，以校长培训促教师校本培训，校长培训与教师校本培训有机整合，实现校长、教师与学校的共同提高。这一研究与实验的成果证明，这是一种较好的学用结合型培训模式。 相似文献
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校长培训事关学校办学水平和教育公平.如何提高校长培训有效性,促进校长专业化发展,成为新时期校长培训问题的关键.顺德初中校长培训实践重视需求调研,创新培训模式,重视培训评价与反思,为新时期校长培训提供了很好的借鉴. 相似文献
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抓好中小学校长队伍的建设和培训,是提高中小学校长素质的关键所在。中小学校长培训存在的主要问题是培训的内容、培训的方式、培训的资源等不能满足校长这一职业成长的需求,校长对培训的质量和要求明显提高,解决问题、提升能力已成为中小学校长培训的价值取向。在新一轮校长培训中,必须增强培训的实践性,并在培训内容的选择、方式的运行、资源的挖掘等方面进行大胆的改革和创新。 相似文献
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多样化校长培训模式实践与思考 总被引：4，自引：0，他引：4
校长培训模式与培训的效果直接相关。本文分析研究了多样化校长培训模式的必要性,介绍了在校长培训实践中的五种校长培训模式,并对进一步丰富培训模式提出了几个值得关注的问题。 相似文献
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论坛式培训:中小学校长培训的新路径 总被引：2，自引：0，他引：2
论坛式培训是在培训期间的某一特定时间段内,由培训单位组织的以校长经验共享和共同发展为目的,参训校长既为演讲人,同时又是培训活动的参与者。论坛式培训体现了培训的互主体性特征,尊重校长的实践性知识,有助于培训单位完善培训内容,提升培训功能。实施论坛式培训应注意论坛主题的代表性等几个问题。 相似文献
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“两地合作培训,交互观察研修”是异地合作举办中小学校长培训的新模式。它有效地拓展了校长培训课程资源,受到校长们的欢迎。这种培训模式具有明显的优越性,分析其组成要素、适用条件和管理要点,有利于提高培训质量。 相似文献
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长期以来,我国中小学校长培训形成了包括基础性培训、专题性培训在内的培训层次。但基础性培训和专题性培训并没有针对中小学校长的专业性特点设置培训课程,而是将具有学术性和分科性的大学教育管理本科专业的课程结构经过浓缩以后直接移植到中小学校长培训课程上。上述两种培训忽视了校长之“需”是动态之“需”、个性之“需”,忽视了将“活”的课程资源与校长“动”的培训需要有机结合起来的基本要求。主题性培训作为一种新的培训内容设置模式,是克服基础性培训和专题性培训的不足并整合其优点的、能适应校长培训需要的培训内容设置的主要方向。主题性培训的关键是要实现其PEES效应。 相似文献
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关于河北省中小学校长培训机制的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
目前,河北省中小学校长培训机制面临的问题主要有：培训政策支持不够到位,校长参训的内驱力不足,培训教学体系还不够科学,培训评价机制不够完善。同时,阐述了河北省中小学校长培训机制创新的思考：完善校长培训宏观管理机制,强化校长培训激励和约束机制,优化培训实践体系,建立科学的培训评价机制。 相似文献
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中小学校长培训以在职或短期离岗的非学历培训为主,主要包括任职资格培训、在职校长提高培训和骨干校长高级研修三种类型。由于不同培训类型的知识要求和培训目标存在着差异,就使校长培训拥有“理论—理论式”、“理论—实践式”、“实践—实践式”和“实践—理论式”四种知识生成范式。因此,作为培训机构和培训者,除了需要研究校长培训的模式,还要研究校长培训的知识生成范式,以提高培训效率。 相似文献
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本文通过分析目前中小学校长的培训需求及培训中存在的问题，从现代培训理念的视角出发，提出校长培训应有的观念及怎样才是有效的校长培训。 相似文献