基于现代学徒制的高职院校双主体育人机制研究     

苏战涛 《中国成人教育》2021,(4):12-15

近年来,国家对职业教育越来越重视,相继颁布相关政策,大力推动职业教育的发展,职业教育也将会迎来前所未有的机遇和挑战。改革传统的职业教育人才培养模式,力求培养更多更好的高质量应用型、复合型、创新型人才,以及近年来重点推行的"现代学徒制"职业院校发展方向,都充分显示出越来越重视高职教育的现代学徒制理念,现代学徒制试点项目的开展也随之越来越多,为职业教育打开了从理念到实践的崭新发展局面,有效地推动了职业教育从追求形式到内涵式发展的转变。  相似文献   

现代学徒制视域下中职"三五三"混合式教学模式构建研究     

黄志杰  陆志良 《机械职业教育》2021,(8):57-62

目前,现代学徒制实施过程中普遍存在学校、企业、教师(企业师傅)、学生之间由于缺乏沟通协调机制与手段而存在相互脱节的现象,导致教学资源和管理信息无法达到无缝联结,从而影响了人才培养质量.根据现有人才培养模式,通过改变传统方法,构建"三主体五环节三平台"混合式教学模式,以有效提升教学质量.柔性化地改造现有课程内容体系,以智能教学平台为依托,实施个性化的教学管理,建构动态化多元评价体系.实现课前、课中和课后三阶段教学任务一体化设计,促进教师、学生和企业师傅间的交互与联结,实现教学资源共享,提高教学质量.  相似文献   

现代学徒制视域下中职"三五三"混合式教学模式构建研究     

黄志杰  陆志良 《机械职业教育》2021,(8):57-62

目前,现代学徒制实施过程中普遍存在学校、企业、教师(企业师傅)、学生之间由于缺乏沟通协调机制与手段而存在相互脱节的现象,导致教学资源和管理信息无法达到无缝联结,从而影响了人才培养质量.根据现有人才培养模式,通过改变传统方法,构建"三主体五环节三平台"混合式教学模式,以有效提升教学质量.柔性化地改造现有课程内容体系,以智能教学平台为依托,实施个性化的教学管理,建构动态化多元评价体系.实现课前、课中和课后三阶段教学任务一体化设计,促进教师、学生和企业师傅间的交互与联结,实现教学资源共享,提高教学质量.  相似文献   

现代学徒制模式下企业课程认证实践与探索     

霍览宇 《机械职业教育》2021,(11):16-19

校企双元育人是现代职业教育的典型特征,现代学徒制是职业教育校企双元育人的有效模式.在具体的教育实践中,现代学徒制培养模式面临诸多困惑,如何评价课程教学质量就是其中之一,特别是由企业承担的以岗位技能培养与传承为目标的实践性企业课程,由于其具有"实践性"和"企业实施"两个特性,是课程评价的难点.企业课程认证是破解这个问题的途径之一,其关键做法就是对企业承担的课程进行"级分制"认证,校企联合宜根据实际情况制定认证标准和模式,共同推进课程认证评估,并将认证结果落实到企业考核与教学考核管理中.  相似文献   

高职现代学徒制问题分析与推进对策研究     

周波  王敏  余心明 《继续教育研究》2021,(9):70-74

G校获得教育部批准成为国家三批现代学徒制试点单位,开始推进现代学徒制试点工作.通过对G校机械制造与自动化专业现代学徒制试点运行的现状分析和实证研究,发现现代学徒制试点进程中的主要问题是带着问题入班、管理制度不完善、协同育人不深入、课程体系建设滞后、文化育人不足、课程资源开发滞后、教学团队待完善.G校现代学徒案例分析表明,推动现代学徒制的对策是加强宣传、严格管理、强化协同、全方位对接、落实"三全育人"、开发教学资源、完善教师队伍.  相似文献   

安徽省教育系统“新时代教书育人楷模”     

《教育文汇》2021,(2):F0002-F0002

李刚亳州中药科技学校党委书记、校长。他27年在特殊教育一线,呵护着一群折翼的天使,帮助他们从"无声世界"走向"有声世界";8年在职业教育领域,带领着一群逐梦的职教人,奔跑在学校加快发展的赛道上。从教35年来,他坚持在教育一线,用心用情,矢志不渝,砥砺前行。2018年,他主持的《亳州中药科技学校"现代学徒制"试点探索》和《<中药鉴定技术>精品课程开发与建设》分别获得安徽省职业教育教学成果一等奖、二等奖。多年来,他先后获得"安徽省模范教师""安徽省特殊教育先进工作者""安徽省特级教师"等称号。  相似文献   

基于“校企室”三方协同的现代学徒制高职高技能人才培养路径的探索与实践     

胡晓东 《宁波职业技术学院学报》2021,(2):37-44

目前现代学徒制模式下,高职高技能人才培养存在着校企双育人主体机制还不健全、教学模式不顺畅、校企课程交融不深入、教学评价体系不完善等系列问题,高职高技能人才培养质量还不能满足社会经济发展要求。对此,文章从学生技术技能培养、综合职业素质养成和社会人才需求的视角出发,重点引入省级技能大师工作室高技能人才培养平台,与学校、联盟企业联合组建“校企室”三方协同的现代学徒制高职高技能人才培养模式,搭建“校企室”三方育人主体的现代学徒育人平台,构建涵盖“通识、岗位、专项”三核心、四阶段的现代学徒制课程体系,创建多维度技术技能训练和实践的“专业实训室+企业现场+大师工作室”三场所构成的现代学徒制实训基地,建立“教、学、做、工、培、训”交替融合的现代学徒制教学实施模式,建立三方育人主体的现代学徒制人才培养标准,以及“柯氏四级评估模型”多元参与、四级评价的现代学徒制人才培养质量评价方法,并在数控技术专业试点,成效显著,为高职院校同类专业开展三方育人现代学徒制人才培养提供参考与借鉴。  相似文献   

英国现代学徒制经费投入对我国的启示     

钮丽  翟志华 《山东商业职业技术学院学报》2021,(2):9-14

英国通过开征学徒税、扩大公共财政拨款、企业分摊和个人投入,建立了以公共资金为主、其他投资为辅的现代学徒制经费保障体系,取得了学徒和企业高满意及政府投入高回报等效果。针对我国现代学徒制经费投入存在的政府立法提供经费不明确和成本分担机制尚未建立等问题,应通过立法保障学徒经费投入、建立一主多元经费筹措机制、建立企业参与减免奖补机制和建立企业参与责任成本机制等措施,形成以政府投资为主、企业积极参与和合理分担成本的现代学徒制经费投入机制。  相似文献   

学徒制背景下会计专业人才培养模式探索     

刘浩博 《淮北职业技术学院学报》2021,(1)

现代学徒制是以校企深度合作为基础,结合现代职业教育和传统师徒传承优势的新型人才培养模式。传统的会计专业教育存在诸多问题,如:课堂教学无法体现会计专业整体特点;实习实训与企业实际严重脱节;教学活动与寻找工作之间存在矛盾;学生自我学习创新能力低下等。因此,必须改革人才培养模式,加强校企合作、实现联合招生、联合开发课程体系和课程资源、打造校企双师育人教学科研团队、构建互评质量评价体系,才能培养出合格的会计人才。  相似文献   

学徒视野下的德英现代学徒制改革路径及启示     

甘益慧 《高教论坛》2021,(4):116-119

本文厘清学徒制的核心特征,并从学徒制历史发展过程中梳理学徒的学习发展轨迹。以学徒的视野借鉴德、英两国学徒制项目改革路径经验:学习者身份:以学徒为主;学习过程:以企业培训为主;学习内容:标准化建设;学习结果:与国家职业资格体系相融通;学习质量:专业评估机构;学徒权益保障:制度化建设。对我国现代学徒改革的启示:以企业为主导挑选学徒,大力扶持第三方培训机构,加强“课证”融通,打通内外发展通道,实施教考分离,健全管理体系和制度建设。  相似文献