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教师活动1.指挥集合;2.宣布本课学练内容及学习目标。1.示范、领做。2.放音乐,用提示性语言指挥,激发学生的练习情趣。1.指导学生集体性练习2.提问:除了正压腿外还有哪些下肢柔韧性练习方法?3.指导学生分组讨论,让学生体验各种练习方法1.介绍“散打”知识和学习意义,并表演“侧 相似文献
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在健美操课中实施“小团体”教学法主要是采用教师先讲解示范——学生模仿练习——小组练习——课后分组练习——各小组舞台表演的教学程序。在健美操课中实施“小团体”教学法有助于学生克服自卑，提高自信心；“小团体”教学法也比传统的教学法更有利于提高学生的成绩。 相似文献
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怎样看待“形”变“质”不变的“学生主体”化教学?在一次体育新课程现场研讨会上,笔者观摩了一节篮球教学课。学生在教师的带领下做熟悉球性的各种练习,然后被分成几个小组,每组都获得教师分发的教学卡片,再由各组组长负责,按卡片上安排的程序和学习内容进行练习。学生练习有条不紊,场面煞是精彩,博得全场听课老师的热烈掌声。掌声同时唤起我们沉思:课上得很顺,师生配合很默契,学生的表现也颇有“出彩”的地方。显然,老师在备课上下了很大的工夫,但对于课程标准的理解我们认为却有商榷的地方。以学生为主体的教学就应该按照学生的特点进行,… 相似文献
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在一次立定跳远和接力跑游戏的课上,做好准备活动后,学生按照笔者的要求,按部就班地练习着.突然,一名学生跑了过来,对笔者说：“朱老师,王×没有排队练习,每次练习的时候都躲在队伍的后面,还经常捡地上的石子砸我们.”“王×,为什么会用石子砸你们.”笔者问道,“因为王×上节语文课上不专心,被老师批评了.”学生回答道. 相似文献
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“借力”练习法——是指借助某项易产生兴趣和注意力的练习为下一练习(不易产生兴趣和注意力)服务的一种方法。在实践中如果运用恰当,可事半功倍,获得意外的效果。例如:从前我总是按传统的方式把队列练习安排在课的开始部分,学生练习起来一个个无精打采,反复多次强调动作要领,学生仍记不住,往往老师喊破嗓门,队伍还是走不整齐,“真是人吃亏戏也不好看!”后来我偶尔一次在队列练习之前做了一个游戏,再来进行队列练习时,学生个个精神饱满,听得认真,看得仔 相似文献
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在以往的体育课教学中,教师一般是按照固定的传统教学模式:“示范—讲解—练习”,来组织新授课教学,课堂上学生井然站立,老师滔滔不绝,不管哪方“来客”,一律“同灶开火”,只管教,不顾学,其结果教师费力大,学生收获小,有的学生风趣地说:“老师讲得出了汗,我们站着打寒战”,这实际是对陈旧的“罚站”式教学的一种尖锐批评。 相似文献
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我们在上小学三年级(水平二)体育课时,针对中年级学生身心发展的特点,选择童话“龟兔赛跑”来激发兴趣。从学生已有的生活经验出发,“森林是什么样的?里面住着什么动物?它们都是怎样行走的?”“哪些小朋友会做小白兔和乌龟的行走动作?”这时学生非常兴奋,争着表演,教师选3-4名学生试做,并让同学们评价他们的动作。接着教师打开收录机放音乐,教师边做表演边讲解动作要领,学生跟随教师自由练习。“同学们想不想去森林体会一下动物们的生活?我们今天这堂体育课就模仿‘龟兔赛跑’的故事练习,好吗?”一反过去单调、枯燥的徒手操形式,在教师的启… 相似文献
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我们经常可以听到这样的体育课：老师在仅有几分钟的开始部分宣布了本课任务，而后，学生就在老师的安排下从一个场地到另一个场地，从一种形式到另一种形式进行学练；整堂课回答老师问题的学生只是少数几个，而且，屡屡都能够切中教师的预期，当然，也有集体回答，但是回答是短语式的“对”，“好”之类；整堂课学生是依靠老师和同学仅有的几次示范，或者练习开始时看的挂图、读口诀建立起运动表象，然后在老师的安排下进行自主、合作练习……。 相似文献
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<正> 前不久,笔者随县教委普教科的同志连续听了好几所中小学的体育课,发现了一个普遍性的问题:课堂上教师要学生回答问题或示范动作时,老让那几个尖子学生“登台表演”,而部分中、下水平的学生却始终不能够“出场亮相”。原因何在?一个学生说破了这个问题:我们就是有这个要求,老师也不会叫我的,因 相似文献
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一、兴趣法兴趣是最好的老师,而教师的引导又特别重要。因此,在体育课堂教学中,教师要创造生动的愉快情境,渲染课堂气氛,让学生带着浓厚的兴趣去主动练习。如“弯道跑技术教学时,可提问学生:问“汽车转弯时,为什么乘客们会向外倒?”应如何克服这一现象?通过提问让学生理解弯道跑技术要求,这样,就会诱发学生想试试看的好奇好胜心理,调动了大家练习的积极性。 相似文献
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体育课堂教学中身体练习是主要手段,而开展身体练习,教师就要经常进行动作教学和组织体育活动,其中示范、动作表演就成了必不可少的环节。示范有教师的示范和学生的示范,动作表演也有教师的动作表演和学生的动作表演。通过学生示范、动作表演活动,可以激发学生的练习兴趣;可以让学生建立正确的动作表象; 相似文献
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1.评论法:练习后,根据本班学生的实际和要达到的目的,解决学生练习中存在的问题,指定学生汇报表演,对于表演中的优点、存在的问题及解决方法,让其他学生进行讨论、思考、评价,抒发各自的见解,教师及时小结评论。2.纠错法:学生练习、教师巡视,及时发现学生练习中存在的问题,对个别学生单独纠错,普遍存在的问题集中纠正,这样才能做到有的放矢。3.自评法:课后,要求学生写学习总结,对照教师的讲解,根据自己的实际情况设计练习方法步骤,练习中存在哪些问题,自己是如何想的、做的,练习结果怎样,你发现了什么规律等。4.直叙法:对学生练习和完成动作… 相似文献
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10月22日北京市回民中学崔琛老师给宣武区体育教师展示了一节别开生面的快速跑计算机辅助练习课。课中崔老师首先测试了学生50 m 跑的步频与步长,然后向学生介绍了如何对照计算机中的步长与步频“模式”,找出自己在某一方面的差距与不足,并在此基础上要求学生选择相应的练习手段,学生根据教法手段的要求,或结成小组,或独自练习。这堂课使学生在知所以然的基础上完成了有目的的 相似文献
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我校是一所中等专业师范学校,在一次汇操表演前的演练中,教研组里的老师对第七套广播体操(一)腹背运动一节看法发生分歧,致使第二拍和第三拍教法不一致。事后我仔细阅读了本节操的动作说明、练习要求和《体操》中关于“振动”一词的含义,观看了中央电视台的录相。同时,又观察了许多老师所教的这节操,发现传授错误的主要原因是对体操术语“振动”一词理解错误造成的。 相似文献
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记得那是六年前,我有幸参加市青年教师优课评选：活动,其中有一节课给我的印象尤为深刻。那是一节二：年级“前滚翻”教学。教学过程连贯、环节设计新颖,;教学方法巧妙。尤其是老师当时纠正学生错误动作的环节,为我后来的体育课堂教学带来了很大启发。记得当时很多学生在练习中出现“低头不含胸”和“前滚分腿”的错误动作。放在平时,我们一般处理办法就是教师结合自己示范反复讲解,再让学生练习。而这位老师却没有这样,他主张让学生自我去感悟、体验动作。只见他把学生常规性地集中后,“机智”地让所有动作有误的学生解下红领巾,要求“低头不含胸”的同学,用下颚夹住红领巾;“前滚分腿”的学生,用两膝夹住红领巾,同时结合自己的示范讲解,再让学生在练习中体验动作要领。“哇塞!方法 相似文献
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<正> 课堂上学生由于自己的努力,在一次成功的练习、满意的答问、漂亮的表演,或是执行老师布置的一次服务性工作之后,心理上的感受是美好的.如果教师再及时予以鼓励,有时会看到学生难以形容的激动表情.这就提示我们:如果善于发现、捕捉儿童智慧的火花,对于他们的点滴进步与成功,及时给予恰如其分的鼓励,无疑是对学生进取心的再激发,有助于积极性、创造性的进一步发挥.为此,教学中要不失时机地运用这一行之有效的教育手段. 鼓励的时机与方式是多种多样的. 语言鼓励:表扬是常用的语言鼓励方式.“好”(或很好、真好、好极了)“对”“不错”“嗯”等,算是精辟的语言鼓励了.这样的语言肯定而准确,若声情并茂效果定然更好. 表情鼓励:点头、微笑,加上慈眉善目,是教师满意心声的流露.它足以激荡起学生上进心的潮涌. 动作鼓励:对学生意想不到的成功或乖俐的表 相似文献