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李鹏 《试题与研究：高中理科综合》2021,(6)
新课改主要提出教师在进行高中地理的课堂教学时,需要注重学生核心素养的培养,而核心素养中最重要的就是人地协调观。因此,将其与教学的内容进行结合,就可以有效地提高教学质量,还能够有效地改善传统教学模式所带来的枯燥和乏味。那么应该怎么样在高中地理的课堂教学中帮助学生养成良好的人地协调观念呢?本文从设计问题、发展途径、实际案例这三个方面入手,阐述了基于培养人地协调观的高中地理的教学方法。 相似文献
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于广 《教学管理与教育研究》2021,6(16):54-56
人地协调观指的是一种"看待人对环境的影响""看待环境对人的影响"的地理核心素养,在高中地理教学中,其站在客观、真实的角度帮助学生掌握地理知识.培养学生的人地协调观素养,有助于学生地理思维的开发,将地理知识与人类活动、发展联系起来,从而形成服务于地理课程的专业地理思维.文章从高中地理教学展开论述,在分析人地协调观的重要价值的同时,探讨如何培养学生的人地协调观素养. 相似文献
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赵晔 《试题与研究：高中理科综合》2019,(34):0156-0156
人地协调是地理学科的核心素养,在高中地理教学当中一定要重视对人地协调观的渗透工作。主要是让学生认识人类和地理环境协调发展方面的相关知识。在高中地理教学过程中,教师可以根据地理教学中的实际问题,使用情景教学、实践教学等方法来培养学生的人地协调观,从而提升学生的核心素养,让学生获得更好的发展。 相似文献
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<正>高中地理核心素养包括人地协调观、区域认知观、综合思维和地理实践力。核心素养背景下,高中地理课堂教学要根据地理课堂教学的核心内容,做好教学方法和教学思路的转变,积极开展高中地理课堂教学指导工作,帮助学生在地理课堂上完成地理学知识学习的同时,培养地理核心素养。高中地理的知识内容复杂且多样化,在学习过程中对学生的记忆力、理解能力等提出了具体的要求。教师在教学过程中,要准确把握高中生的基本学情,在教学指导过程中根据学生的学习实际进行必要指导,逐步以培养学生核心素养为目标,做好教学方法的优化与调整,帮助学生主动学习地理知识,并开展地理学的实践活动。 相似文献
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围绕核心素养开展高中地理教学,能够使教学目的更加明确,教学内容更加充实。区域认知、人地协调观、地理实践力是地理学科重要的核心素养,在《城市内部空间结构》教学中,教师应围绕这三方面的素养标准与要求进行有效渗透。教师不妨细化课堂教学内容,建立完整的区域认识意识;在课堂导入时创设具体现实情境,初步培养学生的人地协调观;在课堂教学时提出有效教学问题,提升学生基本的地理实践能力。只有培养学生形成正确的地理价值观,才能提高学生的整体素养。 相似文献
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高中地理核心素养的培养需要融入课堂教学中,教师要把提高学生的学科素养作为地理教学的重要目标。教师要围绕地理核心素养培养,从人地协调观、地图解读能力、空间思维能力、地理实践能力、多媒体教学、地理问题生活化等方面促进学生地理思维能力的提高。 相似文献
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谢国选 《试题与研究：高中理科综合》2019,(32):0028-0028
我国高中地理教学中,较为注重对核心素养的培养,其中人地协调观是教学中较为重要的内容,并且在此基础上也是价值观念的核心内容。随着我国新课标的实施,高中地理教学着重突出了学科核心素养,尤其是在生态环境不断恶劣情况下,人地协调观念受到人们的重视,同时将其较好地应用在高中地理教学中,在提升高中地理教学质量的基础上,为核心素养的有效培养奠定良好的基础。 相似文献
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本文以《风成地貌》一课教学为例,探讨基于学科逻辑的高中地理课堂教学过程,引导学生形成地理学科逻辑思维,有效培养学生的区域认知、地理实践力、人地协调观等地理学科核心素养。 相似文献
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随着教育教学改革的持续深入,新课标明确指出在高中地理教学中,培养学生具备科学的自然观、人口观、环境观和资源观,从而培养学生的人地观念素养,使他们能够形成初步应对我国在资源、环境、人口和发展等方面问题的能力。接下来,本文就简析人地观念的内涵,详细探讨基于核心素养培养的人地观念主题课堂教学策略。 相似文献
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本文以人教版《全球气候变化》为例,对基于地理核心素养的导学案教学优势进行分析,指出高中地理教师可以依托导学案教学,在高中地理课堂教学中有效落实人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力等地理学科核心素养。 相似文献
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高中地理的课堂教学要围绕核心素养的培养,从人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力方面积极创新教学途径。教师应当通过多种多样的课堂形式,全面提升学生解读地图的能力,运用生活化的课堂教学培养学生的地理探索能力,结合多媒体教学培养学生地理空间思维,注重问题引导以培养学生综合思维。 相似文献
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郑燕英 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2022,(1)
针对人教版高中地理新教材中自然地理过程类知识教学的特点和不足,提出了人地协调观核心素养引领下的自然地理过程类知识教学策略,其中包括解读核心概念、把握时空尺度、综合地理要素、回归人地协调观、借助多媒体平台等步骤,学生在该类知识的学习过程中能够内化人地协调观等。 相似文献
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<正>地理学是研究事物空间变化的学科,初中地理课程教学中,结合学科特点培养学生的核心素养,也成为教学工作的主要目标。基于此,本文从发展学生核心素养的要求出发,从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度提出相应教学策略,以供参考。在全面落实“立德树人”根本任务的教育背景下,核心素养是新一轮课程深化改革的主要方向。根据新修订的《高中地理课程标准》可以发现,培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知、 相似文献
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乡土地理是高中地理教学内容的重要载体之一。在学科核心素养培养的过程中,乡土地理教学可以凭借其独特的魅力发挥其优势。对学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等素养的培养可以通过开展乡土地理教学来实现。 相似文献
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人地协调观素养是最能体现地理学科育人价值的核心素养之一,但当前有关学生人地协调观素养形成的评价研究较少。马扎诺教育目标分类学具有简洁明了、可操作性强和富有层次性的特点,可以很好地诠释人地协调观素养形成的心智过程。文章以其为理论基础,根据课程标准中对人地协调观内涵、表现、水平等级的描述,构建了高中地理人地协调观评价框架。该框架包括“自我评估”“元认知调控”“认同和内化”三个一级指标,“学习动机”“学习目标的设定”“认知过程监控”“人地关系认识”“人地矛盾分析”“人地协调观的应用”“人地协调观价值内化”七个二级指标,包含了多种教学评价类型,融入了教师和学生两个评价主体,能从多个角度追踪学生的人地协调观素养形成过程。 相似文献