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1.
选取新泰市259名高一、高二学生为被试,考察了中学生成就目标定向与英语学习策略、学业成绩间的关系。结果表明:(1)掌握目标与各种英语学习策略都呈显著正相关,成绩接近目标与认知、调控策略呈显著正相关,而成绩回避目标与认知、调控、情感策略呈显著负相关;(2)掌握目标有助于学业成绩,而成绩回避目标不利于取得良好成绩;(3)不同目标组合的学生在英语学习策略的使用和学业成绩上存在显著性差异。 相似文献
2.
《昭通师范高等专科学校学报》2015,(6):94-97
采用问卷法对426名大学生英语学习成就目标定向和自主学习行为之间的关系进行研究,结果发现:(1)成绩回避目标定向存在显著的性别差异;掌握目标定向和成绩回避目标定向均存在显著的年级差异。(2)英语自主学习行为均存在显著的性别、年级和专业差异。(3)成绩接近和掌握目标定向都与自主学习行为有显著的正相关,且这两个因子对英语自主学习行为有较强的正向预测作用。 相似文献
3.
该研究以238名参与者为样本,对其考前焦虑、成就目标及体育高考成绩进行了考察,采用相关分析和回归分析探讨了三者之间的关系.结果表明,体育高考生的焦虑水平远远高于一般正常人;考前焦虑与掌握趋近目标显著负相关,与掌握回避目标和成绩回避目标显著正相关.掌握趋近目标和掌握回避目标是状态焦虑的预测变量,而特质焦虑的预测变量同时包括四种目标定向;体育高考总分和800M与考前焦虑显著负相关,成就目标与高考成绩的相关较弱. 相似文献
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该研究以238名参与者为样本,对其考前焦虑、成就目标及体育高考成绩进行了考察,采用相关分析和回归分析探讨了三者之间的关系.结果表明,体育高考生的焦虑水平远远高于一般正常人;考前焦虑与掌握趋近目标显著负相关,与掌握回避目标和成绩回避目标显著正相关.掌握趋近目标和掌握回避目标是状态焦虑的预测变量,而特质焦虑的预测变量同时包括四种目标定向;体育高考总分和800M与考前焦虑显著负相关,成就目标与高考成绩的相关较弱. 相似文献
5.
焦虑、班级成就目标知觉对个人成就目标定向的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
采用问卷测量法,以472名初中生为对象,探讨焦虑、班级成就目标知觉及个人成就目标定向三者之间的关系.结果表明,焦虑可以通过班级成就目标知觉间接地影响个人成就目标定向,低状态焦虑通过班级掌握目标知觉间接影响个人掌握接近目标,高特质焦虑通过班级成绩目标知觉间接影响个人掌握回避目标、个人成绩接近目标和个人成绩回避目标. 相似文献
6.
杨晓健 《金陵科技学院学报(社会科学版)》2007,21(3):84-87
利用英语阅读焦虑量表,调查了92名非英语专业一年级大学生的英语阅读焦虑状况以及对阅读理解成绩和英语高考成绩的影响。结果表明:非英语专业一年级大学生中半数以上存在阅读焦虑,且焦虑等级较高;阅读焦虑与阅读理解成绩呈中度相关,阅读焦虑程度对阅读理解成绩有一定影响。阅读焦虑与高考英语成绩呈显著负相关,阅读焦虑程度越高,英语成绩越低;阅读理解成绩高分组的阅读焦虑低于低分组的阅读焦虑,但不存在显著性差异。 相似文献
7.
英语学习目标定向与英语学习动机各项变量之间关系紧密,其中掌握目标与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值和动机强度等呈正相关,和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪呈负相关.而成绩目标则相反,它与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值等变量呈负相关,和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪、动机强度等呈正相关.此研究在一定程度上和教育心理学领域的研究结果一致,成绩目标有消极的一面,也有积极的一面.学校环境应该强调掌握目标,以培养英语学习者掌握目标的形成,才有利于他们对英语的最终掌握. 相似文献
8.
该文作者以101名云南白族高中生为对象,采用问卷、访谈的方法考察研究了学生英语成绩与学习动机、学习焦虑之间的关系。调查研究结果证明:1)白族高中生普遍存在中等以上焦虑;2)白族高中生英语学习的动机与各项焦虑之间均有显著的负相关关系;3)白族高中生英语成绩与英语学习焦虑呈显著负相关,与动机呈显著正相关;4)高分组与低分组学生在负评价焦虑、外语课堂不安、内部动机和成败归因方面差异显著。 相似文献
9.
该研究通过对187名大学生进行问卷调查，探究动机调控策略、自主学习能力和英语成绩三者间的相互关系。研究发现：1)大学生在英语学习中最常用的动机调控策略是自我效能提升，使用最少的是自我奖励策略；2)任务价值提升策略和自我奖励策略与英语成绩呈显著正相关，除后果设想与英语成绩呈负相关外，其余的动机调控策略都与英语成绩的相关性不显著；自主学习能力中的策略自主与英语成绩呈显著正相关，而其余三个维度均与英语成绩相关性不显著；3)大学生动机调控策略的八个维度均与自主学习能力显著正相关；4)自我奖励对英语成绩的预测力最强，其次是任务价值提升和表现目标唤起。该研究有助于揭示动机调控策略、自主学习能力与英语成绩间的关系，对提升大学生英语学习成绩以及英语教学质量提供参考和启示。 相似文献
10.
中学生成就目标定向与班级动机氛围、学习成绩的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究采取问卷法，选取湖北武汉市348名初一和高二学生为被试。考察了中学生成就目标定向与班级动机氛围、学业成绩之间的关系。结果表明：（1）掌握动机氛围与掌握目标和成绩接近目标相关联。成绩动机氛围与成绩接近和成绩回避目标相关联；（2）掌握目标和成绩接近目标有助于学业成绩。成绩回避目标不利于取得良好成绩；（3）班级动机氛围和个体目标定向上存在显著的年级和性别差异；（4）职业高中与普通高中在成绩动机氛围和成绩回避目标上存在显著差异。 相似文献
11.
为了解初中生成就目标取向与学业效能感、学业成绩的关系,采用问卷对204名初中生进行了调查,所有数据采用SPSS16.0进行统计分析。结果发现：（1）初中生在成绩接近目标和成绩回避目标上存在显著的性别差异,学业效能感在年级上差异显著。（2）掌握目标取向和成绩接近目标取向与学业效能感和学业成绩之间有显著正相关,对学业效能感和学业成绩有正向预测作用;成绩回避目标取向与学业效能感之间相关不显著,对学业成绩有负向预测作用。（3）学业效能感在成就目标取向与学业成绩之间起着部分中介作用。 相似文献
12.
本研究将自我价值感（自我接纳感、自我能力感）、成就目标定向（掌握—回避目标、掌握—接近目标、成绩—回避目标、成绩—接近目标）结合起来加以考察,阐述它们对初中生学业成绩的影响,从而为促进中学生有效地学习,提高教育教学质量提供科学的依据。 相似文献
13.
本研究发曲阜市871名高中生为被试,采用问卷调查法,探讨高中生物理学习兴趣与自我效能感、成就目标定向之间的关系.结果表明:(1)高中生物理学习兴趣与自我效能感存在显著的正相关;(2)物理学习兴趣与掌握目标定向存在显著的正相关,与成绩目标定向存在显著的负相关;(3)自我效能感和掌握目标定向是影响高中生物理学习兴趣的两个重要内部因素. 相似文献
14.
《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(17)
本文运用定量研究方法调查了一所农村中学91名初三学生外语学习动机、外语阅读焦虑及英语成绩之间的关系.在运用SPSS11.5中的描述、相关、独立样本T检验等统计手段对所得数据进行分析处理后发现:(1)学习动机与阅读焦虑呈负相关关系,与英语成绩存在正相关关系;(2)阅读焦虑与英语成绩呈显著负相关;(3)男女生在英语成绩和学习动机上均表现出显著性别差异,而在阅读焦虑上未表现出性别差异. 相似文献
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选取某民办高职院校221名学生,对其人格特征及其与成就目标之间的关系研究表明：1．从总体上,民办高职生成就目标中的成绩目标（成绩定向）高于掌握目标（掌握目标）。2．性别上,男生掌握目标显著高于女生。3．精神质与掌握目标呈负相关。4．神经质与掌握目标呈正相关。 相似文献
16.
本研究利用外语课堂焦虑量表和CET4成绩．以60名08级大学生为研究对象．采用t检验、相关分析、方差分析和回归分析技术探讨了不同成绩水平学生的外语焦虑情况及焦虑与英语成绩之间的关系。结果表明：（一）外语焦虑与英语成绩呈显著负相关：（二）不同水平的学生外语焦虑与英语成绩间存在显著差异。本文在关联研究的基础上,进一步探讨了焦虑产生的原因和减少焦虑的策略。 相似文献
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罗乐 《中小学心理健康教育》2012,(1):19-22
对526名高中生进行调查,探讨成就目标、学业情绪和学业成就的关系,结果表明：（1）高中男生更多采用成绩趋近和成绩回避目标,女生更多采用掌握回避目标;高二学生更倾向于采用掌握接近目标,高三学生更倾向于采用掌握回避、成绩趋近、成绩回避目标;（2）高中生的成就目标和学业情绪存在显著相关,学业情绪是成就目标和学业成就的有效中介,基本上验证了Pekrun等人的中介模型。 相似文献
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成就动机中个体的成就目标定向对绩效的影响问题受到研究者的关注,本文根据Pinhich、Elliott等人提出的四分法,将成教大学生成就目标分为掌握——接近目标、掌握——回避目标、成绩——接近目标和成绩——回避目标四个类型,阐述了各类型成教大学生学习中的表现,并结合Ames的TARGET模式,提出了相应的教学策略。 相似文献
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研究初一学生数学学业自尊、成就目标和数学学习成绩关系。采用数学学业自尊量表和成就目标量表,调查成都和平学校268名初一学生数学学业自尊、成就目标。使男女生数学成绩无显著性差异;男生数学学业自尊显著高于女生;男生掌握趋近目标高于女生;女生成绩回避目标高于男生。数学掌握趋近目标、成绩趋近目标以及数学自尊和数学成绩呈正相关;掌握回避目标与数学自尊、掌握趋近以及数学成绩呈负相关。成绩回避和成绩趋近是影响数数学学业自尊和数学学习成绩主要因素。本研究对于促进初一学生数学学业自尊和学习成绩的教育实践具有理论指导意义。 相似文献