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听说读写是相对独立但又有密切联系的四种语文能力。听和说是口头语言，读和写是书面语言；听和读是吸收，说和写是表达：吸收是表达的前提和基础，而表达是吸收的深化，是对吸收的检验。听读说写都有思想内容，都有表达方法技巧问题，都是以教材为依凭，在课堂上有计划地进行，互为条件，互相促进。可是，语文教学中却存在着这样的现象。将每周语文课时划分为阅读课、重点培养阅读能力写作课、重点培养写作能力在强调听说之后，又增加听的课和说的课，听说读写各自为战，结果势必事倍功半。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(15)
<正>高中语文教学,就培养学生能力而言,无外吸收和释放两个方面。吸收就是通过听和读的环节,获取语言基础知识、积累表达素材。释放就是通过说和写的环节,将自己的所想、所感,用口语和书面表达的方式传达给别人,从而实现交流的目的。一、高中语文听说读写能力间的关系听说读写是相对独立但又有密切联系的四种语文能力。听和说是口头语言,读和写是书面语言;听和读是吸收,说和写是表达:吸收是表达的前提和基础,而 相似文献
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语文学科培养学生的能力,主要是指“听说读写”能力。听读是吸收知识,说写是表达自己的思想和情感。在日常交际中听说读写四种能力都需要,教学中四种能力都要培养,都要发展,如何处理好四种能力的关系, 相似文献
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中学语文教学大纲提出:“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义”。听、说、读、写在语文教学中是一个有机的整体,不可分割。深入一步看,听、读是吸收,说、写是输出;从能力上来说,听、读是理解,说、写则属于表达。它们之间是相互联系、相互促进的。对每一个学生来说,在语文学习上不可能只有吸收,没有输出;只需理解,不需表达。初中语文教学要着重培养学生现代语文的能力,于是吸收与输出、理解与表达都有它一定的地位。 相似文献
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义务教育小语教学大纲指出:“要重视听说读写之间的联系,从听读学说写,以说写促听读,使口头语言和书面语言相互促进。”“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”从语文学科特点来看,语文学习能力包括着听说读写及识字能力;从语文能力的一般结构来看,它包括智力技能(观察、想象、思维、记忆的方法)和语言实际技能(动耳听、动眼看、动口说、动手写的技能)以及语文规律性知识、生活实践等因素,它们相辅相成、和谐整体地发展。我们把低年级说话课和写话课改为看说写话课、听 相似文献
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潘高 《中国教育研究与创新》2005,2(10):59-59
语文课的素质教育，我认为一是要培养学生听、说、读、写四种能力，用叶圣陶先生的话说：“听、说、读、写宜并重。”理解体现在听读过程中，运用体现于说写过程中。信息通过语言表达出来，主要靠听读接受，才能理解；而要发表信息，又主要运用语言来表达．这要靠说写。听说读写能力提高了，无论是接受信息还是发表信息，都不再是难事，语文素质也就相应得到了提高。当然这四种能力应当并重，因为听说是读写的源泉，是读写的根本，离开了说话，读写是无源之水，无本之木；读写是听说的形象，是听说的规范，离开了读写，听说便不易传播，更不易发展。听说读写并重，也就是口头表达能力与书面表达能力并重，他们相辅相成，共同发展，缺少任一方面都是跛足的，都不能算有较强的语文素质。具有一定听说读写能力是语文教学的基本目标。 相似文献
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薛正斌 《宁夏师范学院学报》1998,19(4):72-73
《中学英语教学大纲》指出:写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作能力,是英语教学的目的之一。语言交际能力包括听说读写,听别人说与说给别人听,是口头交际;读别人的文章与写给别人的文章,则是书面交际。这四种能力的培养与提高是相辅相成、互相依赖的。英语书面表达是运用我们从课文中学到的词汇、句型及语法知识,能较准确地表达某些思想或主题。所以书面表达应从平时的英语教学抓起,做到听与写、说与写、读与写相结合。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(6)
听说读写是统一的整体,他们是相辅相成,互相促进。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能促进听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯彻于整个教学全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中。 相似文献
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张良蒲 《华夏少年(简快作文 )》2006,(6)
语文教学重点就是培养学生读、写、听、说的能力。这是培养适应新社会人才的必要能力。所以我从这四个方面着手,课堂上不是让学生被动的读、写、听、说,而是让学生在课前、课上、课后主动去读、写、听、说。如何训练他们主动读、写、听、说的兴趣呢? 相似文献
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田本娜 《天津师范大学学报(社会科学版)》1982,(2)
小学语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。听、说能力是读、写能力的基础;而读又是写的基础。读书是吸收过程,作文是表达过程;只有吸收得多,才能表达得好,“读书破万卷,下笔如有神”。目前,在中、小学中,有不少学生不会读书。读文章,抓不住要点,读一本书,抓 相似文献
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听、读是信息的吸收;说、写是信息加工后的输出。在实践活动中,要有意识地进行综合培养或单项训练,使之明白“听是用耳记,说是用口写,读是用心想,写是用笔说。”让学生在听说读写的实践活动中,不仅积累丰富的听说读写知识经验,而且在语言实践的过程中逐步形成创新意识,做到学会听、学会说、学会读、学会写。[第一段] 相似文献
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邓全球 《中国小学语文教学论坛》2000,(11)
“听”作为信息输入的一种方式 ,在语言交际中具有与“读”同等的地位和作用。听说读写 ,听读是吸收 ,说写是表达 ,有吸收才有表达。而在实际交往中 ,听比读更直接、更有效。传统的应试教育因受考试手段和教学设施的局限 ,严重地限制了学生“听”的能力的培养和发展。而随着多媒体的出现和广泛运用 ,听力的培养有了现实的物质基础和广阔的空间。在教学中我经常进行以下试验 :１．配乐朗读散文 ,训练学生听力。结合教材 ,筛选经典散文配乐进行朗读 ,同时设计一些检测题检测效果。例如我教《荷塘月色》 ,选用了科利华公司出版的多媒体光盘 ,先… 相似文献
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《小学语文教学大纲》提出:“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”这就是说,训练小学生具有初步的听说读写能力是小语教学的根本任务。就听、说、读、写四种能力的关系来说,听读是输入,说和写是输出。没有良好的输入,就不会有良好的输出。就听、说,读、写四种能力形成的过程来说,听和说先于读和写,一个人只要不聋、不哑,就必定会听,会说。就听与说两种能力的形成来说,听则是说的基础。听与一个人的记忆力、理解力紧密相关。而记忆力、理解力的发展又必须以听觉和视觉等感觉能力的发展为先。感知到的东西少,或对事物感知的不敏感,就不会有较好的记忆和较高的理解。从开发智力的角度说,耳聪目明是具体的智力内容。所以,小学语文教学要听说读写四种能力并举,听说为先,听字当头。《小学语文教学大纲》要求:“听话,能理解内容,抓住主要意思。”“低年级能听明白别人的一般话和一件简单的事,培养认真听话的习惯。”“中年 相似文献
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叶老曾指出:“听是用耳朵去读,读是用眼睛去听,说是用嘴来写,写是用笔来说。”由此可知,听说读写能力的训练不可偏废。然而,纵观当前的课堂教学现状,教师对说的训练较为忽视,指导乏术。殊不知,听说读写都 相似文献
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《沧州师专学报》1991,(2)
过去我们比较重视英语精读课,而把泛读课成精读课看的辅助课程。其实泛读课在整个英语教学的地位和作用是非常重要的,是全面打好英语基础,扩大知识面不可缺少的一门课程。 听说读写译是互相依赖、互相促进的,但又各有自己的特点,规律。听说很好的学生,不一定说明他的阅读能力强,写和译的水平高,并不能反映学生的阅读水平。人们往往是通过阅读来获取书本知识的,但是怎读通过阅读获得更多的语言知识,里面却大有文章,我认为泛读是吸收,是积累,学生有了这种基础,才能更好的听和说。写和译是表达,是支出,学生没有泛读基础,也难以提高写译能力。泛读课,我理解就是指阅读课,是指听说读写译里的读,是由视觉获得各种信息,泛读课教会学生阅读中如何快而准地进行两种文字的信息处理,以积累更多的语言知识。 相似文献
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听、说、读、写是英语学习的四种重要技巧。在英语学习中,听、说、读、写诸方面是相辅相成、不可分割的。忽视其中的任何一方面都不利于英语学习水平的提高。正如英国著名语言学家L·G亚历山大所说:Nothing can be spoken before ithas been heard.Nothing can be read before it has been spoken.Nothing can be written before it has been read.清晰阐述了听、说、读、写四种能力的互补关系和互逆关系。听是理解和吸收口头信息的交际能力;说是口头表达和传递信息的交际能力;说的能力要在听的基础上进行培养和 相似文献