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洪祥生 《安徽教育学院学报》1986,(2)
任何一门科学在其发展中都客观地要求把自己的研究对象描述为复杂的辩证的整体,形成自己特有的严密的逻辑体系。任何一个逻辑体系又必然有其作为开端的发轫项目,即逻辑起点。一门科学的逻辑起点,实际上是人们正确认识这门科学客观对象的思维过程的出发点,也是正确理解和把握这门科学逻辑结构的必要前提。 相似文献
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赵文海 《浙江教育学院学报》2001,(2):70-72
科学发现,是科学工作者智力投入的结晶,更是他们正确使用各种逻辑方法和逻辑模式的应有奖赏.黑格尔曾说:“任何科学都是应用逻辑“,学习逻辑、提高思维能力,有助于更好地学习其它学科知识.所以,我们在教学中必须不断地培养和强化学生的逻辑思维能力,培养出能适应现代科学高速发展的人才.…… 相似文献
3.
思想政治教育学的范畴研究 总被引：1，自引：0，他引：1
一、思想政治教育学范畴研究的理论意义范畴是理论思维的一种普遍的逻辑思维形式 ,恩格斯说 :“要思维就必须有逻辑范畴。”任何科学离开了其逻辑范畴 ,就无法从事理论思维 ,甚至难以描述其领域的存在、经验、观念或思想。每门科学都要用一定的范畴去概括其研究对象的本质、特性和规律。因此 ,各门科学都应不断地探讨、辨析、筛选和审核自己的逻辑范畴 ,建立合理的逻辑范畴体系。思想政治教育学正处在科学化的坎坷道路上 ,开展范畴研究具有重要的理论意义。第一 ,有助于促进思想政治教育学的科学化进程。同任何一门堪称科学的学科一样 ,思想… 相似文献
4.
逻辑是研究思维形式及其规律的科学.它和数学有着密切的关系.列宁说:“任何科学都是应用逻辑.”我们也可以说,任何科学的教学都是应用逻辑,都需要正确地运用概念、判断、推理等思维形式,都需要遵守逻辑思维规律.在数学教学中,运用逻辑知识,对问题予以分析和讨论,这不仅有助于对问题的理解,同时,也有助于培养学生逻辑思维能力.现以分析数学定理为例,试作简要说明.每一命题都可以有四种变化,或者说,命题的变化形式一般可分为四种: 相似文献
5.
逻辑学教学必须注重实践性 总被引：1，自引：1，他引：0
逻辑学教学必须注重实践性徐晶列宁指出：“任何科学都是应用逻辑。”这句话不仅深刻地揭示了逻辑科学的广泛用途,而且精辟地论述了逻辑科学的工具性质。既然是工具,就离不开实践。逻辑学就是人类思维实践的经验总结与概括。它只有在实践中才能被掌握,被应用。那么,如... 相似文献
6.
王建士 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》1990,(2)
任何科学都有自己的研究特点,传统逻辑也不例外。什么是传统逻辑研究的主要特点呢?可以概括为以下三个方面。一是传辑逻辑是从外延关系方面研究思维形式的。二是传统逻辑对思维形式的研究不能完全撇开思维内容。三是传统逻辑对思维形式的研究同语言的表达联系在一起。 相似文献
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任何一门学科都是由一定的思维形式 ,即概念、判断、推理所组成的科学体系 ,都是借助一定的思维形式和思维规律来进行思维的。从这个意义上讲 ,任何一门科学都离不开逻辑。在中小学教育中的各科课程 ,尤其是语文、数学这两门基本学科中 ,包括着非常丰富的逻辑因素。逻辑知识既是语文学科的基本知识 ,又是提高写作能力 ,做到思路清楚、条理分明和培养逻辑思维能力 ,发展智力所不可缺少的要素 ;数学更是一门逻辑性很强的学科 ,它的概念表达、定理的概括、公式的推导、题意的分析、方程的分解、作图的步骤 ,无一不是严密的逻辑思维的过程 ,都是… 相似文献
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形式逻辑是研究思维形式及其规律的科学。“任何科学都是应用逻辑”（列宁《黑格尔 （逻辑学）一书摘要》第136页）,教学逻辑是应用逻辑的一个分支,在生物学教学中,无论是教师的教还是学生的学方面都容易出现一些逻辑错误。这里,笔者根据自己教学中的体会,谈一谈应注意的若干形式逻辑问题,请同行们指正。 相似文献
9.
岳玉禄 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1989,(2)
逻辑法,其方法论的意义,系指用抽象思维进行科学研究的一种方法。科学史表明,这是建立假说中普遍运用的一种方法。列宁指出:“任何科学都是运用逻辑。”爱因斯坦在谈到这个问题时也指出:“科学家的目的是要得到关于自然界的一个逻辑上前后 相似文献
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谈教育学的逻辑起点与刘晓东“文化授受”说商榷杨晋明任何一门科学，都有作为经过反复抽象出来的、本学科源头的核心的逻辑起点，教育学当然也不例外。教育学逻辑起点的认识与揭示，是人们的主观意识对教育学实在的客观反映，是对教育学网络范畴进行严密的逻辑推理和哲学... 相似文献
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抽象与概括(abstract and generolization)是辩证逻辑的两个范畴,也是形成概念的思维过程和科学方法,两者有着密切联系。抽象与概括作为思维过程中的两种科学方法,是任何理论思维都必须运用的。可以说,不运用科学的抽象与科学的概括,人类就不可能进入理性认识阶段,达到对事物的本质和规律的认识。下面就科学抽象与科学概括的一般逻辑进程、逻辑形式及在理论思维中的作用和意义做一些分析和说明。 相似文献
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在中国，高等教育界受逻辑实证主义影响甚深，片面强调严格逻辑化实证化，负面效果是压抑自由的创造性的科学思维。科学的成果理论体系当然是要求逻辑化的，要求坚实的实证基础的。但须知，任何科学都是有限的知识体系，有待创新发展。而创新发展是常常要破除旧理论的逻辑约束，也缺乏足够的实证支持的。新理论只有当其进一步发展扩大之后，才有足够的新实证，在积累够多的新知识之后才能够成新逻辑体系。高等教育一方面要编制逻辑性强的教材，列述既有实证，同时还要从科学史中选取破旧立新的创造过程实例，启发学生的创造意识。在中国教育传统中不是缺乏精严性，而是缺乏创新的自由思维启发 相似文献
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一、逻辑知识在中学数学教学中的作用和地位列宁指出:“任何科学都用逻辑,数学更是这样,从它产生的年代起,数学与逻辑知识就是不可分的。” (1)数学科学是严格地按逻辑顺序编排的。中学数学教材虽然在严谨性上有所降低,但是也不失为一个较严密的逻辑系统,中学教师要分析掌握教材的逻辑体系,使用的逻辑方法,必须自身具有足够的逻辑知识。 (2)中学数学的教学目的之一是:发展学生的逻辑思维能力。数学学习本身对培养学生的逻辑思维能力有着特殊的作用。这是因为在数学学习中要进行大量的推理证明,而推理证明必须合乎逻辑要求。 相似文献
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长期以来学术界传统观点认为文学思维和科学思维属于两个截然不同的范畴,科学就是理性逻辑,而文学则等同于感性形象,两者谈不上有任何本质联系。从文学思维与科学思维在某种程度上整合统一的可能性出发,在阐明文学思维和科学思维本质特征的同时揭示它们在思维结构上的共通性——两者都是线性思维与非线性思维的迭加。 相似文献
18.
教育学范畴问题探析 总被引：2，自引：1，他引：2
郭元祥 《华东师范大学学报(教育科学版)》1995,(3)
加强科学理论自身逻辑范畴的研究是元理论研究的重要任务,也是哲学、数学、物理学等成熟科学历史发展的共同规律所反映出的必然要求。范畴是理论思维的一种普遍的逻辑形式,任何科学离开了范畴,就无法从事理论思维,甚至难以描述其领域的存在、经验、观念或思 相似文献
19.
葛润林 《商丘师范学院学报》1987,(2)
一、提几个问题一般地说,人们都承认科学发现是始于假说的,这样,就得承认,科学发现的逻辑就是假说逻辑的中心问题。要讨论假说的逻辑,就得回答科学发现有没有逻辑。要讨论假说的逻辑特征,就得回答科学发现中的逻辑特征是怎样的。要回答在 相似文献
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多值逻辑与审美逻辑——论审美认知的逻辑基础 总被引：2，自引：0，他引：2
赵伶俐 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2003,29(2):22-27
审美认知长期被公认为是直觉而非逻辑的，因此而与科学认知形成明显分界线。然而从所谓逻辑的本质看，其与联系、规律等概念有着高度内在的同一性。任何复杂事物包括美与审美现象都是有着普遍联系的、有规律可循的、因而是有逻辑可循的，因而审美认知也应当是有逻辑的。打破传统二值逻辑构架而建立在多值逻辑基础上的现代逻辑学，以及与此相照应的现代计算机原理与技术、现代艺术和审美实践等都充分证明：审美逻辑是现代多值逻辑最典型、也最极端的存在式。承认并研究审美的逻辑问题，发现审美——这一人类精神或心理世界最为复杂现象与活动独具的逻辑面貌，及其独具的定律、演算系统，对于丰富和健全认知心理学理论，建立科学的审美教育和整个教育的审美化体系，从而真正实现用“美的规律”去“建造物体”和塑造人类自身，有着重要的理论和实践意义。 相似文献