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1.
汤凌云 《黄冈师范学院学报》2006,26(4):12-17
冯文炳的《谈新诗》是中国新诗理论与批评史上的重要文献。在新诗性质论上,重视新诗的内容,主张“普遍性与个性”的妙合;在新诗创作论上,对“文章本天成,妙手偶得之”的“天籁”式、灵感式创作方式极为推崇。《谈新诗》写作走的是中国传统点评式、感悟式的路子,重“趣味”,讲“妙悟”,深得中国古代境界论诗学之精髓,处处流溢着道禅诗性智慧,但也存在着某些认识上的偏误。 相似文献
2.
李列 《蒙自师范高等专科学校学报》2000,2(3):11-16,37
本文对新诗的流变轨迹和诗学价值的探讨和研究,并没有停留在已经形成规范的标准的“文学史意义”上,激情的赞美和无端的批评都无助于真正认识诞生在二十世纪初叶的这一生命诗潮的“文学价值”。论文以冷静的梳理方式,客观地评价了为新诗摇旗呐喊的一批先驱者,同时也对新诗诗美感觉的演变进行了较为清晰的概括。 相似文献
3.
李列 《蒙自师范高等专科学校学报》2000,(3)
本文对新诗的流变轨迹和诗学价值的探讨和研究,并没有停留在已经形成规范的标准的“文学史意义”上,激情的赞美和无端的批评都无助于真正认识诞生在二十世纪初叶的这一生命诗潮的“文学价值”。论文以冷静的梳理方式,客观地评价了为新诗摇旗呐喊的一批先驱者,同时也对新诗诗美感觉的演变进行了较为清晰的概括。 相似文献
4.
唐惠忠 《山西教育(综合版)》2005,(3)
【考点讲解】《考试大纲》在“古代诗文阅读”中对该考点提出的要求是:(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;(2)评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为E(鉴赏评价)。其中“评价作者的观点态度”是2003年《考试说明》新增加的内容。就是说,高考除了考查对作品的形象、语言、表达技巧和思想内容等的鉴赏外,还要求评价作者在诗文中所表现出来的进步性或局限性。高考古诗鉴赏在1994年至2001年之间为客观题,2002年以来改为主观题(就答题方式而言,主观题可分为简答题和填空题),分值一般为6分。就选用诗篇的数量而言,有单篇鉴赏和多… 相似文献
5.
江家华 《淮阴师范学院教育科学论坛》2006,(4)
诗歌鉴赏自从2002年高考改为主观题后,就成了考生的一大难点,也成了高考的一大区分点。2008年高考语文分值提升为160分,另加40分附加分,总分高达200分,尤其强调重能力,诗歌鉴赏的分量将可能进一步加大。如何切实有效进行诗歌鉴赏的解答,本文试从以下方面作具体阐述:一、语言分析分析语言是文学鉴赏的首要环节。语言分析一般侧重从遣词造句、语句含义理解等方面进行。遣词造句涉及到词义、典故以及用词、用句的精妙所在等。考查重点是那些对表达主题、深化意境、突出形象起着关键作用的词语和句子。例如,对“春风又绿江南岸”中的“绿”字的… 相似文献
6.
高考现代文阅读侧重考查考生鉴赏评价的能力,它的主观题是论文性试题,既具有客观性试题排它性的特点,又具有论文性试题表述方面灵活性的特点,容易取得测试的高信度,因此,命题者给予这类题的赋分高。而今新课改正不断深入,新课程标准下高考现代文阅读的比重不断加大,赋分更高,因此考生正确解答现代文主观题就显得更为重要。解答如何做到快速准确呢？“读→找→答”是解答的有效方法。 相似文献
7.
《谈新诗》是中国新诗理论与批评史上的重要文献。废名通过对众多诗的细读与比较分析,阐明了其新诗观的核心“诗的内容、散文的文字”;主张新诗的“普遍性与个性”的妙合、“当下性与完全性”的平衡。《谈新诗》的写作走的是中国传统点评式、感悟式的路子,虽存在着某些认识上的偏误,但对当下诗歌的健康发展有着重要的启示意义。 相似文献
8.
史晓云 《通化师范学院学报》2014,(8):134-137
基于评价理论的次系统——态度系统,从“感情”、“判断”和“鉴赏”三个子系统着手,对中美大报莫言获奖事件的报道进行分析．研究发现中国大报态度资源的运用频率明显少于美国大报．中美大报情感资源所占比例均较小;中国大报鉴赏资源使用频率最高,侧重于对该事件价值的评估;美国大报判断资源使用频率最高,侧重于对莫言和中国行为的评估．研究证明评价理论可以帮助我们更客观地认识中美大报对于同一事件的不同评价态度,具有可操作性和实用性。 相似文献
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如果说上述四个方面是侧重于就评价自身可能影响评价信度和效度的因素进行分析和探讨，着力从内部解决如何提高评价的真实性，那么，导致评价出现问题的外在原因还在评价主体如何认识评价，如何理解评价，如何运用评价的问题。这种认识和理解更多属于观念层面，也就是说，不同的人对评价人不同的认识和理解，不同的认识和理解必然导致不同的运用评价的行为和实践，其中有的是正确的，而有的却是对评价的一种“曲解”。 相似文献
11.
《谈新诗》是中国新诗理论与批评史上的重要文献。废名通过对众多诗的细读与比较分析，阐明了其新诗观的核心“诗的内容、散文的文字”；主张新诗的“普遍性与个性”的妙合、“当下性与完全性”的平衡。《谈新诗》的写作走的是中国传统点评式、感悟式的路子，虽存在着某些认识上的偏误，但对当下诗歌的健康发展有着重要的启示意义。 相似文献
12.
历史科主观题在高考中约为75分，占总分的50％左右，学生的得分率往往偏低。原因一方面是题目要求的能力较高，另一方面是学生有畏难情绪，在平常的训练中做客观题有自觉性，但对主观题就有意绕过，“避重就轻”，宁愿“临渊慕鱼”，而不去“退而结网”。笔者从事多年的高三历史教学，就如何提高第二卷的得分能力作了诸多探索并总结了一些方法。 相似文献
13.
杨春华 《中学历史教学参考》2014,(9):11-14
历史发生在过往时先岁月的“情境”之中,内行丰富而内容多样,故特定历史的“内容”与“情境”决定了历史教学的具体方式。杨春华老师以人教舨历史必修！“抗日战争”一课为例,围绕抗日战争真相怎样呈观、对以往历史教学意函做何反思、如何引导学生体悟历史意义等问题,尝试用新的教学思路、教学路径、教章叙事和课程资源,揭示“图像证史”课题的价值,用“重访过去：如何切入抗日战争史——基于史料的脉络和机理确定‘图像证史’的教学立意”“‘图像证史‘：如何讲述抗日战争史——基于学科的特性和结构探索‘史抖教学’的具体方式”。守望人性：如何理解抗日战争史——基于主题的内容和意函体悟‘新文化史’的价值取向”,寻找历史教学中“另一种”可能的历史呈观方式,引领学生从生命、人性、文明的“新文化史”视野,理解抗日战争历史,拓展历史教育的视界。 相似文献
14.
张立群 《海南师范大学学报(社会科学版)》2008,21(2):12-15
新诗的标准问题历来是新诗史研讨的重要课题之一,同时,也是新诗生存的“基础”。为了能够更好地把握新诗标准的界限及其可变性,我们采取回顾历史、梳理概念的方式,将这一问题作为一个历史的动态问题,进行现代意义的考察。新诗的特点及其变化一直离不开其存在的历史空间,在正视历史之后,讲求诗歌的写作伦理、外在的认识型构,以及规范的复杂多义性,正是建构“新诗标准”的重要逻辑起点。 相似文献
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在 2 0 0 4年的语文科《考试大纲》中 ,作文评分的发展等级虽然分为“深刻透彻”、“生动形象”、“有文采”、“有创新”四项 ,但其核心是创新。从立意构思到结构文章 ,从选用文体和手法到语言表述方式 ,都要求超越或突破常规写法 ,在内容上或形式上进行创新。“有创新”包括以下几个方面 :①见解新颖 ,是就作者的主张、看法、认识而言的。“新颖”是侧重在独到、个性、深邃的基础上的 ,与众不同又顺理成章 ,合理透彻又自圆其说。作为写作者 ,要有自己的独特感受和发现 ,对来源于生活的感受进行精心提炼 ,并学会多角度、多侧面去思维、感悟… 相似文献
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新课改所提倡的发展动态性学生评价和传统的学生评价相比,评价功能由侧重甄选转向侧重发展,改传统教育“筛”的功能为现代教育“泵”的功能,变“选择适合于教育的儿童”为“创造适合儿童的教育”;评价主体从教师一元转向教师、学生、家长及社会有关人员多元;评价内容从单一评价学生学习成绩转向了评价学生各方面素质;评价方式、方法从单纯的“打分”或“划分等级”转向以定性评价统整量化评价的多样化; 相似文献
17.
张桃洲 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2023,(2):138-145
新诗教育的话题得到过广泛讨论,从教材篇目的争议、教学方式方法的探讨,到教育观念的确定、教育功能与价值的总结,人们对于何为新诗教育、如何进行新诗教育莫衷一是。新诗教育的困境,除了“应试”指令压抑甚至排挤课堂教学中的新诗教学内容,教师和学生面对新诗教学有“畏难”情绪之外,更在于教学目标、手段的普遍性与新诗文体的独异性,教育教学过程的稳定性与新诗的不断生成、变化之间的龃龉。有必要从新诗与教育双向互动的角度看待新诗教育的功用,近些年研究性成果转化为教育教学成果、新诗学者参与教材和读本的编写、诗歌刊物对新诗教育的介入等,显示了新诗教育的更多可能性。实际上,可以区分出两种功能和形态的新诗教育：一种是纳入程式化的学校教育机制、与其他文类教育无差别的新诗教育,一种是个性化的、“非应试”的新诗教育。后者的意义是打破环绕在新诗和教育周围的双重樊篱,将新诗教育还原为一种广义的教育,即通过各种历练、实践对个体身心进行自我完善,而读诗和写诗是其中一种灵活、便捷的方式。 相似文献
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“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。2000年我省确立了“小学语文评价改革”实验。2002年12月 ,全国小语会对该课题进行了鉴定 ,给予了很高的评价。“小学语文评价改革”涉及到多方面的内容 ,我们侧重对小学生语文素质的评价内容、方式及方法进行研究。整个研究过程 ,经历了反思、学习、构想、实践、总结这样几个阶段。反思阶段 ,我们对目前教育教学实践中所进行的语文评价的内容、方式及方法进行了研究 ,分析了不同层次的大量试卷 ,召开了多个教师、学生及家长座谈会 ,走访了部分运用祖国语言文字有造诣的专家学者。我们意识到 ,多年… 相似文献
19.
张运伟 《中学政史地(九年级)》2007,(3)
中考历史一些主观题中经常出现类似“读了以上材料后,你有哪些感想”、“这段材料对我们有哪些启示”这样的设问,我们姑且把这类题称之为“启示”类历史主观题。 相似文献
20.
《中国高考评价体系》的内容可以概括为“一核四层四翼”,全面把握高考评价体系的内容,有助于深入理解高考的核心功能,准确把握高考的考查内容,明确高考考查要求。对标高考评价体系,从“考什么、为什么考、怎么考”三个维度剖析政治学科主观题,可以精准把握考情,明确试题考查意图和考查方向。 相似文献