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1.
截至目前,“非升即走”制度在我国高校已历经试点探索、制度准备、多元实践等三个发展阶段。其从试点探索到多元实践是在政治逻辑、市场逻辑和学术评价逻辑多重作用下逐步调适推进的。不可否认,“非升即走”制度在建设高水平的教师队伍方面发挥了重要作用,但在实践中仍然存在其引发的人事争议难以通过法律途径予以有效解决、容易诱发科研产出的功利化倾向、尚未构建起关于教师流动的配套支持措施等困境和问题。为优化“非升即走”制度,切实保障教师权益,需建立健全岗位聘任制法律法规;确立基于岗位聘任的用人制度,全面推行“预聘”和“长聘”结合的聘任体系;进一步探索与“非升即走”制度相配套的教师流动机制。 相似文献
2.
为调节“双一流”高校教师工作压力、激发教师队伍创新活力,使用微观调查数据,基于个人-环境匹配理论和双因素理论,构建了高校教师工作压力与科研产出的有调节的中介模型。研究发现：“双一流”高校教师普遍面临较高的工作压力,对其论文产出与其他科研产出均有显著的负向影响;对工作本身的满意度和对工作外在条件的满意度在教师工作压力与其论文产出或其他科研产出的关系中均起中介作用,相比对工作本身的满意度,对工作外在条件的满意度所产生的中介效应更大;职称的内部流动性能够有效缓冲工作压力对教师工作外在满意度的负向影响,进而降低对其科研产出的消极影响,尤其是对论文产出数量与质量的消极影响。基于研究发现,对于提升“双一流”高校科研产出的数量与质量、促进高校教师科研创新提出三点对策建议：一是建立支持型的教学与科研环境,采取有效举措缓解教师的工作压力;二是满足教师对工作的内在与外在需求,提高教师对工作本身及其外在条件的满意度;三是提高高校教师职称的内部流动性,结合教师评价改革深化职称制度改革。 相似文献
3.
通过搜集“双一流”建设高校W学科教师简历和论文发表数据,分析了“预聘—长聘制”实施现状及其对教师科研产出的影响。发现科研产出数据和职称晋升曲线印证了学校设置的预聘期限的合理性。教师被纳入长聘系列管理后,其科研产出呈现出波动增长的态势。长聘系列教师科研产出的数量和质量均显著高于预聘系列教师和普通系列教师,预聘系列教师科研产出的数量和质量显著高于普通系列教师。教师聘任级别对科研产出影响显著,长聘高级教师的科研产出数量和质量均为最多。性别、博士后经历、基金支持以及留学经历等都对科研产出具有显著正向影响。建议高校采取不同聘任办法逐渐向“预聘—长聘制”过渡;探索建立更加科学合理的科研产出评价机制;注重对博士后的培养与支持,切实保障女性青年教师的权益。 相似文献
4.
高校教师学术创业对科研产出的影响一直是国内外争论的焦点。通过收集我国四所“双一流”大学教师学术创业的数据，运用倾向值匹配法探究高校教师学术创业与科研产出之间的因果关系。研究得出如下结论：高校教师参与学术创业后，科研产出数量不会发生变化，但科研产出质量会有所下降；不同学科教师学术创业对科研产出的影响效应存在异质性，工科类教师学术创业对科研产出数量和质量均无显著影响，而理科类教师学术创业对科研产出质量存在显著的负向影响。基于此，为了减少冲突，实现“研创”共生，建议建立“支撑保障”与“边界限制”并行的学术创业管理体制，并根据不同学科的特点进行分类管理。 相似文献
5.
我国高校教师队伍建设存在着诸多困难和问题，解决这些问题的根本途径是实行教师聘任制。教师聘任制的实施不仅要转变观念，坚定信念，而且还要采取切实可行的措施：“教师转会制”和“双项选择，合理流动”的用人制度是教师聘任制实施的前提，工资制度的改革是教师聘任制实施的物质基础；民办学校的办学和管理经验为教师聘任制的改革提供了理论依据。 相似文献
6.
《北京教育(高教版)》1995,(6)
努力培养青年教师的科研素质顺义县教师进修学校“八五”科研课题组经济和科学技术的迅猛发展，期待着崭新的、高质量的人才，“素质教育”已成为当今世界教育变革的焦点。要培养大批优秀的具有创造精神的人才，就需要有大批新型的具有创造精神的教师。具有创造精神的教师... 相似文献
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针对当前国内大学教师职务聘任制存在着编制和设岗不科学,人才“优胜劣汰”机制不合理,人才流动机制不完善,薪水分配“大锅饭”现象及重视聘任过程而忽视聘后管理等几方面的问题,分析了这些问题产生的原因、背景,以及对国内大学教师职务聘任制推行的阻碍作用。 相似文献
8.
学校本位教师发展理论强调建立“以学校教师为主导,根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”。采取学校本位教师发展策略可以为更多的青年教师创造发展自己潜能的条件和机遇,促进青年教师的学术发展。教师学术发展包括教学学术和学科学术两个方面的发展,大学青年教师学术发展的政策取向和策略选择主要表现为外部制度与内部制度的诉求性结合。 相似文献
9.
优质、高效的师资管理是高等教育质量的重要保证。推行教师职务聘任制度是我国目前高校师资管理改革的重点 ,分析、借鉴国外高校师资聘任制度的经验 ,有助于这项改革的深入推进与发展。一、国外高校教师聘任制基本模式主要发达国家实行大学教师聘任制可以分为两种类型 :一是聘任制与终身制同时并行的欧美模式 ,该模式对高职称者 ,如教授一般没有规定任期制 ,而对低职称者规定有任期制 ;二是由“终身雇用”和“年功序列”向“选择性”聘任制转轨的日本模式 ,日本正在准备实施以助教、副教授和教授等所有的大学教师为对象 ,由各大学自己决定的… 相似文献
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21世纪以来,大学教师的职业压力越来越大,已经成为大学教师学术创新、科研产出、教学质量提升、职业认同和身心健康的制约因素,这一问题亟待关注。文章从制度、社会、教师自身这三个方面探讨大学教师过大职业压力产生的可能原因与影响。建议通过推动高校考核制度改革、完善大学教师激励机制、增强大学教师社会认同感等措施缓解大学教师的职业压力。 相似文献
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基于36所美国世界一流大学18年间的校际面板数据，研究发现科研产出数量、影响力和综合表现分数分别呈“先降后升”“先平后降”与“持续下降”趋势，校均总工资绝对规模逐年增长，占校均总支出50%左右，师均工资呈增长趋势，校均工资结构多元且稳定。工资规模、结构与科研产出关系的OLS、随机效应和固定效应模型结果表明：在工资规模上，增加大学总工资支出、提高全职教师师均工资均可显著提升大学科研产出数量、影响力和综合表现，但总工资规模对科研产出数量的正向影响更明显，而师均工资则对科研产出影响力的正向影响更突出；在工资结构上，增加工资结构中的研究工资、支持类与服务类工资规模亦可显著提升科研产出数量、影响力和综合表现，其中，研究工资对科研产出数量和综合表现的正向影响更为突出，而支持类和服务类工资对科研产出影响力的正向影响更为显著；教学工资的增加能够提升科研产出数量与影响力，但全职教师工资规模的增加却仅有助于提升科研产出数量，对科研产出影响力和综合表现有明显抑制作用。基于研究发现，我国政府和世界一流大学建设高校需要继续优化大学经费支出结构，大幅提高教师的总工资和研究工资规模；变革工资制度，提升教师工资水平等。 相似文献
12.
明晰公立高校教师的法律地位，是国家教育行政部门管理监督高校教师、配置高校教师权利义务的前提和基础，也是构建我国高等教育法律体系的重要一环。当前，国家教育行政部门已经将公立中小学教师定性为“国家公职人员”，但却未明确公立高校教师的法律地位。通过考察公立高校教师法律地位的域外理论变迁及国内学说演变，发现高校教师兼具公权与私权双重性质，即一方面需要接受国家的管理，代表国家履行教育职能，另一方面还承担着学术创新的重要职能。为此，我国可借鉴美国公立高校教师的“公务雇员”属性，来定义公立高校教师法律地位，并借此对公立高校教师的权利义务、法律责任等进行重构。 相似文献
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高校青年教师成为导师的过程中会遭遇角色适应的挑战，但在学术研究和实际管理中并没有引起相应的重视。研究基于三元交互决定理论构建导师角色适应分析框架，通过对22名“双一流”建设高校青年教师的深入访谈发现，导师角色适应存在先验主导型、任务取向型、主体关怀型三种类型，青年教师在适应导师角色时会受到个体认知、信念、指导行为、院校制度、社会规范和学生特征等因素的交互影响。针对初任导师角色适应的特点，高校应注重导师角色准备期的前置教育和实践锻炼，重视导师角色探索期的个性化指导与支持，加强导师角色发展期的政策激励与制度保障，以此来有效提升青年初任导师的角色适应能力。 相似文献
14.
Years of experience, education level, and subject matter expertise are three measures of teacher qualification that are employed widely in contemporary educational policies including tenure, salary, and hiring, despite significant questions about their effectiveness at predicting student performance. These questions reveal a critical gap in the literature, concerning, in particular, the enduring impact of teachers' qualifications on students' educational experiences, and they ways in which related research has traditionally been framed and conducted. Specifically, studies examining these predictors have focused almost exclusively on investigating the role that an individual teacher's qualifications have on students' performance. In schools, however, students are exposed to different teachers every year, and those teachers often have differing qualifications. This study explores the impact of teacher qualification from a cumulative perspective by examining the relationship between cumulative science teachers' qualifications (measured by years of experience, education level, and subject matter expertise) and students' educational success (academic achievement, college enrollment, and decision to major in a Science, Technology, Engineering, or Mathematics field). The study found that students taught by science teachers who—as a group—were cumulatively more highly qualified, tended to have higher achievement, as well as better educational pathways and outcomes in STEM. Given that students are taught by teachers from across a broad spectrum of qualification throughout their schooling, findings from this study could have important implications, not only for research and practice, but also for education policy. 相似文献
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Although researchers consider them powerful, teacher policy advocates are among the least studied stakeholders in U.S. public education reform today. Although plenty of attention has been given to the impact of policy on teachers' work, little research explores how teachers interpret or interact with policy. Drawing on the work of Spillane, Reiser, and Reimer (2002) on teachers' policy implementation and Coburn's (2001) work on teachers' collective sense-making of policy, this qualitative study examines the different ways in which five teachers interpreted, translated, and enacted a response to ESSA. The findings describe how contextual factors influence teachers' relationship with education policy: (a) structural supports for grassroots involvement via social networks are instrumental in mobilizing teachers, and (b) unless a more bottom-up approach is taken that enables teacher agency, sense-making, and advocacy, top-down school policies will continue to hold limited promise. The paper concludes with implications for understanding how teachers are indeed policy advocates. 相似文献
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已有相关研究多集中于探讨经费收入与学术产出的关系，但经费无法直接转化为学术研究成果，对于这一过程的“黑箱”还未有明确认识。本研究尝试分析经费支出对大学发展的影响机制并优化经费配置路径。基于2007—2018年间58所教育部直属高校的校际面板数据，研究采用逐步法和双向固定效应模型分析了经费支出对学术产出的影响程度与作用机制。研究发现：从直接效应来看，经费支出规模对学术产出具有显著正向影响；就中介效应而言，经费支出通过专任教师、硕博士生、固定资产和课题等路径实现学术产出水平的提升，其中正高级教师、硕博士生和课题项目发挥着更大的中介效应。基于此，政府可继续增加对研究型大学的经费投入，并鼓励其多渠道筹措经费；政府还要减少经费使用限制，鼓励大学优化经费配置路径和方式，将更多经费用于教师、硕博士生等人员支出，并设置更多课题项目，从而在遵循高等教育发展规律的基础上，提高经费配置效率，为提升高水平研究型大学建设水平提供实证数据、理论依据和政策参照。 相似文献
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Kindergarten education is changing. Current reforms have increased accountability structures requiring teachers to integrate assessments throughout their instruction to support academic learning while retaining developmentally appropriate pedagogies such as play-based learning. Despite these reforms, comparatively little research has been conducted on teachers' assessment practices within play-based instructional contexts. The purpose of this study was to explore teachers' approaches to assessment in play-based kindergarten education and specifically to examine how assessment practices differed based on teachers' conceptions of the purpose of play in student learning. Data were obtained from 77 Ontario kindergarten teachers via (a) an electronic survey, (b) in-depth interviews, and (c) classroom observations. Overall, data from this study suggest a misalignment in teachers' perspectives of the purpose of play and what teachers assess during periods of play. 相似文献
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This article investigates three teachers' conceptions and use of inquiry‐based instructional strategies throughout a professional development program. The professional development program consisted of a 2‐week summer inquiry institute and research experience in university scientists' laboratories, as well as three academic year workshops. Insights gained from an in‐depth study of these three secondary teachers resulted in a model of teacher conceptions that can be used to direct future inquiry professional development. Teachers' conceptions of inquiry teaching were established through intensive case–study research that incorporated extensive classroom observations and interviews. Through their participation in the professional development experience, the teachers gained a deeper understanding of how to implement inquiry practices in their classrooms. The teachers gained confidence and practice with inquiry methods through developing and presenting their institute‐developed inquiry lessons, through observing other teachers' lessons, and participating as students in the workshop inquiry activities. Data analysis revealed that a set of four core conceptions guided the teachers' use of inquiry‐based practices in their classrooms. The teachers' conceptions of science, their students, effective teaching practices, and the purpose of education influenced the type and amount of inquiry instruction performed in the high school classrooms. The research findings suggest that to be successful inquiry professional development must not only teach inquiry knowledge, but it must also assess and address teachers' core teaching conceptions. © 2007 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 44: 1318–1347, 2007 相似文献
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“大学教师终身教职”的存废之争——美国大学教师学术自由权利保障的制度分析 总被引：2，自引：0，他引：2
“大学教师终身教职”是美国高等教育制度的重要组成部分。探究美国当前大学教师人事管理制度改革中围绕“大学教师终身教职”存废之争的讨论可以发现,终身教职已经成为美国大学教师学术自由权利体系中的重要话语。该制度所保障的学术自由权利是否受到损害,已经成为检验包括“大学教师终身聘任后评审制”在内的教师聘任政策改革得失成败的一项重要指标。 相似文献
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在高校人才竞争加剧的背景下，受行政管制与市场调节两种制度逻辑彼此嵌套的影响，高校教师聘约义务的约定日趋多元、复杂和严苛，由此产生的法律争议不断增多。当前，法院的司法裁判倾向于支持高校聘约义务设定的自主权，而缺乏对教师择业自由和职业安全等合法权益的法律保障。公立高校教师人事争议案件中权利导向的缺失，源于劳动、人事关系“并轨”背景下法院对教师聘用合同法律性质的认知偏差。忽视学术职业的特殊性与公益性事业法人的公共属性，简单机械地适用劳动法领域的原理和法律技术，暗合了学术评价的“五唯”取向以及高校人事管理的“行政化”，不利于教师权利的法律救济。应以控权论为基本立场，增强高校聘用制改革的权利导向。通过高校内部治理的变革与司法审查立场的转变，进一步强化教师聘用合同作为特殊劳动合同的“特殊性”。 相似文献