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动作是一种主体客观化的可见行为.动作依据主题的意识程度介入来划分可分为两种:有意识动作,无意识动作.有意识动作具备目的性,受意识控制,强调动作的效果性,即有效性.这种效果是可预期的,可预测的.此类动作多与效率表达相联系.有意识动作和无意识动作的交织让生活充满了跌宕起伏.在<现实一种>中,我们可以看见大量动作的存在.论文将试图按照动作及动作背后的意义进行论述. 相似文献
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从心理学角度看来,人的意识可以分为无意识和有意识两个层次,有意识部分是可以感知的,无意识部分则像火山下的岩浆,虽是难以感知,却也是人的行为的一种动力。卢梭在《爱弥儿》中提出:“真正的教育恰恰是无意识教育,而无意识的教育,才是真正的教育。”此话道出了教育的真谛,学校教育不仅要进行有意识教育,还要加强学生的无意识教育。我们班主任怎样有意识地利用学生的无意识因素进行教育呢? 相似文献
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文本语言承载着思想、文化、情感和各类知识,小学生学习文本的过程,既是语言的习得过程,也是语言的学习过程。前者是指一个人无意识地掌握一种语言的过程,后者却是有意识地学习并掌握一种语言的过程。汉语是一种表意文字,我们的语文教学过程就是在无意识和有意识地发展学生的语言能力, 相似文献
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蒋秀玲 《湖南科技学院学报》2009,30(4)
采用一套看图写作试卷和对研究参与者的访谈,文章考察了中国学生是否有意识回避产出关系从句这一问题.结果发现,一部分参与者有意识地回避使用关系从句,一部分由于尚未达到使用关系从句的水平而无意识地"低产出"关系从句,而另一部分则能够较灵活地使用关系从句.因此,在讨论中国学习者较少使用关系从句这一现象时,不能用 "回避"二字简单概括,有必要区分"有意识回避"和"无意识低产出".教师最好能帮助学生克服使用关系从句的胆怯心理,多鼓励学生使用关系从句等复杂的结构. 相似文献
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在一切教学实践中,都存在“无意识心理活动”,不管你承认还是不承认,它总是客观存在。我们语文教师也应该认识这种心理活动的客观规律,并把它自觉地运用到教学中去,以提高教学质量。什么是无意识心理人的心理活动可以分为有意识心理和无意识心理两类。其中无意识心理是“未被意识到的心理”,就是人们注意力集中中心的外围心理活动。这是一种非理智的、不在进行集中思维的、无特定思维目标的心理活 相似文献
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宝宝向十七大开幕式敬礼完全是一种无意识的爱国主义行为的表现,这完全得益于幼儿园在爱国主义教育方面经常采取无意识教育的方式方法.在实践中,无意识教育往往比有意识教育更容易取得明显的效果。无意识教育对受教育者来说是无意识的,但对教育者来说则是自觉的、有意识的。我们提倡把有意识教育和无意识教育结合起来,充分发挥二者的互补作用。只有这样,才能使新形势下幼儿的爱国主义教育收到良好的效果。 相似文献
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人的思想品质、道德情操、理想信念、性格气质、习惯行为的形成,是一个非常复杂的过程.它不仅仅是简单地依照个人或某些人的旨意顺势而成,而且经常受到其所处环境、氛围等"软约束"和"感染".从这个意义上讲,无意识教育决不是有意识教育的副产品和附属物,只有对有意识教育和无意识教育同样了解,才是对思想品德课教育全面、完整的把握.因此,我们思想品德课教师必须在教学实践中探索初中思想品德课运用无意识教育的策略. 相似文献
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学校图书馆是人类知识的宝库 ,具有广泛进行社会教育、普及科学文化知识的作用 ,并以潜移默化的方式塑造学生的道德观念和行为规范。一、图书馆无意识教育的意义心理学认为 ,人的意识分为有意识和无意识两个层次。有意识部分是可以感知的 ,是有预定目的和任务而自觉地运用方法去认识事物的过程 ;无意识部分则是人的行为的一种动力 ,无预定目的和任务 ,也不采用专门的方法 ,自然而然地记住某一事物并留下痕迹的认识。与之相对应 ,图书馆开展思想教育有两种形态 ,当读者意识到自己是在受教育 ,这是有意识教育。如举行书译会、读书报告会、读书… 相似文献
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语言演变的过程模式 总被引：4，自引：0，他引：4
丁崇明 《北京师范大学学报(社会科学版)》2001,(6):128-132
演变的主要过程模式有 :个体无意识变异——部分人有意识 /无意识模仿变异——群体有意识 /无意识模仿变异——泛群体无意识自然变异——全社团无意识自然变异。另一种过程模式的第一步是个体有意识变异 ,其他与第一种过程模式相同。并不是所有的语言演变都会完成 ,有的演变在中途就中断了 相似文献
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内隐记忆是指过去经验对个体当前所从事任务产生的无意识影响。其根本特征是被试者并非有意识地知道自己拥有这种记忆,它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来,因此又被称作无意识记忆。自20世纪50年代以来,关于内隐记忆的实验研究已经积累了不少资料。概括起来,内隐记忆主要来自五个不同但又相互交叉的领域: 相似文献
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情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一,在认知方面有启迪学生的可暗示性,从而使学生有意识和无意识地接受教育输入。 相似文献
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以现代心理学和生理学知识为基础的暗示教学法,特别重视学生的无意识心理活动。无意识心理活动,一般都是在精神放松、情绪安宁的状态中进行的。心理学把这种状态叫做“创造力的假消极状态”。往往在这种状态中,学生的联想才能自由驰骋,情绪才能随意起伏,感知才能暗暗积聚。我们在常规课堂教学中,往往只重视学生的有意识心理活动,而忽视学生的无意识心理活动,甚至把无意识心理活动看作是对 相似文献
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杨婷婷 《濮阳职业技术学院学报》2011,24(2):114-117
书籍在人类的历史中有过太多的承载,无论古人是有意识抑或无意识的,它形式中定会有一种与其内容不相上下的文化观念。通过我们以往的书籍形式去寻求在其表象下蕴藉的意义,这种意义的寻求一方面基于当下传统文化的持续升温,一方面则是我们作为文化继承者的自我担当。传统文化的升 相似文献
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王艳 《读与写:教育教学刊》2013,(13)
先学后教就是调动资源的简单易行的办法。当教师把一个任务交给学生，就是对他极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。更重要的是，学生资源并不是我们荣封的称号，而是实实在在地由学生的学习热情、学习经验、既有知识等等构成的。学生自己是这一资源的主人。只有他自己在一种充分自由的状态下，才能通过他自己的"思维的感觉"或无意识和有意识的安排，把资源发挥和利用得最合理。"先导后学"，恰好就提供了这样一种可能。 相似文献
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从习惯养成的行为主体的思维特点出发，可以把习惯分为无意识养成的习惯和有意识养成的习惯两种。无意识养成的习惯是个体本身的性格特点与其生活、学习环境相互作用而产生的，因而常常具有偶然性的特点。其中的影响因素往往是个体无法选择与控制的，如个体的生活与发展环境。所以，同样的环境，不同个体所养成的习惯可能大不一样。无意识养成的习惯可能是由于以下原因形成的：一是个体有时在无意识的状况下做出了某一行为，他感觉到非常快乐，或者是这种行为非常自然、方便，因而以后就多次自然而然地做出同样的动作和行为，慢慢形成了习惯… 相似文献