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信息技术教育主要有两种形式，一是作为主渠道的信息技术课程教学，二是信息技术与课程整合。第七届全球华人计算机教育应用大会(GCCCE2003)对这两种形式的教学情况进行了案例征集，以考察我国信息技术教育的现状。本文主要对信息技术与课程整合的案例进行分析，从中总结经验，发现不足，以图改进。 相似文献
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基于明晰课程内涵和实现课标意图的教材编写 总被引：1，自引：0，他引：1
堆砌。在“工作”聚类的基础上,既容易实现文化价值的提炼,又方便进行课程的(基础)教育价值的重塑。在逻辑线索上,以“信息的获取与评价——信息的加工与表达——信息的发布与交流——信息的存储与管理”为线索;在工具处理上,打破单一工具软件自身的逻辑体系,提取出不同工具的共同属性,并围绕实际“工作”需要进行问题解决方案的设计。2. 以归纳与总结为方法教材各部分几乎都是以归纳与总结的方法编写而成。譬如,可以归纳和总结不同软件在操作方法、功能与用途、使用价值与意义等方面的区别与共性。这一方法落实在两个方面:一方面是教材编写… 相似文献
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高质量建设粤港澳大湾区是国家"十四五"规划的重要战略目标之一。教育协同是推进粤港澳大湾区协同创新发展的关键议题和重要途径。但因诸种原因,港澳与内地的教育协同迟迟没有质的突破。综合考虑粤港澳三地在教育体制和社会文化等方面的异同,STEAM教育可以视作三地教育协同发展的最大公约数和突破口,有望实现粤港澳大湾区科技教育和人文教育的双重融合。如何在粤港澳三地STEAM教育现有协同发展路径基础上进行机制创新,是推进三地STEAM教育协同创新发展的关键。基于原有协同模式经扩展而建构的USERS框架,既是一种历时性的系统演化模型,也是一个共时性的生态发展模型。该框架能为统筹三地"政产学研用"各方力量,促进系统各要素充分流通,打造服务于粤港澳大湾区STEAM教育协作平台,以及为开展STEAM教育资源库建设、STEAM教育指导纲要研制、STEAM教育评估等提供指导。USERS框架的落地不仅能助推粤港澳三地STEAM教育的协同创新发展,也有助于更好地培养新一代大湾区建设者和创新型高素质人才。 相似文献
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去年,笔者有幸参加了第四届全国普通高中信息技术优质课展评活动,既观摩了全国各地优秀教师的教学风采,也聆听了李艺教授关于信息技术课程思想建设的专题报告。教学观摩和专题讲座,使笔者对信息技术课程目标和课程价值有了更加深刻的理解,对于如何准确把握各个模块的技术深度和技术广度,突破技术难点,也有了更加准确的认识。 相似文献
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《计算器帮你忙》的教学内容是计算机操作系统中的计算器运用。笔者在备课时感到,该节教学若单纯练习教材上的内容,即用计算器计算20多个算式,学生一定会感到非常枯燥乏味。解决这一问题的好方法,则是将学习的具体内容尽量贴近学生的生活实际,使其通过本课的学习,能够利用各种途径去解决学习中所遇到的困难,合作解决各种问题。 相似文献
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现代系统科学的发展对科学观念的冲击是全面而深刻的,表现在时间层面对可逆性的诘难、空间层面对确定性的解构、个体层面对自主性的诉求和整体层面对涌现性的澄明等方面。科学观念的这些革命性变化改变了传统自然科学与社会科学之间的孤立关系,恢复了其原初的统一性。 相似文献
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“任务驱动”教学中的误区及浅析 总被引：11，自引：0，他引：11
钟柏昌 《中小学信息技术教育》2003,(10):31-32
借助第七届全球华人计算机教育大会由南京师范大学教育技术系承办的机会,笔者对大会征集的教学案例作了一个简单统计:在73个信息技术课程的教学案例中,涉及任务驱动教学法的案例数竟有38个之多(其中高中11个,初中10个,小学17个),占52%。今年4月,我们进行了一次问卷调查,在接受调查的30 相似文献
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科学技术是第一生产力。科技教育之于国家教育体系而言当且应当具有类似的重要地位。事实上,如今我国综合国力的显著提升,尤其是健全的工业生产体系的形成,离不开长期以来科技教育打造的坚实基础。然而,面对复杂多变的国际竞争环境,我国在关键科学技术和科技创新能力方面的不足一如阿喀琉斯之踵——虽隐秘却又极为脆弱。从这个意义上讲,加强重视、改革创新依然是当前科技教育的主旋律。 相似文献